64、下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是（A阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B围式或认知铁发展是一个连续建构的过程D现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现）

65、在加涅的学习层次分类中，忿水平最高的是解决问题学习。 66、桑代克的尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。 67、斯金纳认为，人和动物的行为两类：应答性行为和操作性行为。 68、格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。

69、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

70、桑代克的学习理论被称为刺激—反应理论。

71、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是逃避条件作用。 72、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。 73、学生学习“功＝力X距离”，这种学习属于规则或原理学习。 74、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

75、经典条件反射与操作条件反射的理论都认为强化是形成和巩固条件反射的重要条件。 76、按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为言语信息。

77、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的刺激—反应联结。

78、布鲁纳认为任何知识结构都可以用（动作、图像、符号）表象形式来呈现。 79、行为主义的基本主张是（客观主义、环境主义、强化）

80、我国心理学家一般把学习分为（知识学习、技能学习、经验学习）

81、下列属于操作性条件作用的基本规律的是（强化、逃避条件作用、回避条件作用、

消退、惩罚）

82、尝试一错误学习的基本规律有（效果律、练习律、准备律） 83、俄国生理学家巴甫洛夫是经典条件反射学说的创立者。

84、布鲁纳认为学科基本结构包括该学科的基本概念、基本原理及其学习态度和方法。 85、奥苏伯尔更强调有意义的接受学习。

86、建构主义学习理论认为学习的结果即包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是高级学习过程。

87、新课程倡导研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其理论依据是建构主义理论。

88、信息加工学习理论的创始者是加涅。

89、在西方，对学习类型的分类有圈套影响的心理学家是加涅。

90、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为刺激泛化。

91、根据学习的定义，下列属于学习的现象的是（D儿童模仿电影中人物的行为） 92、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐渐养成上课专心听讲习惯属于操作性条件反射。

93、经典性条件反射现象的是（望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变）

94、经典条件反射与操作性条件反射的理论都认为强化是形成和巩固条件反射的重要条件。

95、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系属于意义学习。

96、操作性条件作用论的提出者是斯金纳。

97、强调教师要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验是建构主义学习

理论的学生观。

98、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是只有按照 时完成家庭作业后才能看电视。

99、学生学习是为了改变自己的班集体中的排名，这样的学习动机属于自我提高内驱力。 100、下列情境中代表内在动机的情境是刘樟休息时，小李回到教室里做作业。 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。

101、小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（低级的学习动机、外部学习动机、远景的间接性动机）

102、根据马斯洛的需要层次说，人的需要可分为生长性需要和缺失性需要，下面所列需要属于缺失性需要的是（饮食需要、力避下岗的需要、被人尊重的需要）

103、人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种植根于生特学的需要，缺失性需要和成长性需要。缺失性需要又称基本需要，基本需要的满足比成长性需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重的需要。 104下列能代表高成就需要的描述是（他总是为他的行为承担责任）

105、教育心理学研究表明，新的学习需要可能通过两条途径来形成，利用直接发生途径主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。

106、学生相信自己有能力学好某门课程，因而对该课程认真学习并在期末取得好的成绩，学生对自己能力的这种判断属于能力归因。

107、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。

108根据耶基斯一多德森定律，下列说法中错误的是（不论学生任务难易都应保持同样的动机水平）

109、高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生应把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

110、学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。

111、美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度；内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 112、当人砍能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感 ，并去进行那一活动。 113、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

114、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。

115、动机的三种功能（激活功能、指向功能、强化功能）

116、学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥（自我提高的内驱力）的作用。

117、关于学习动机，班杜拉提出了自我效能感理论。 118、中等程度的运输机激起水平最有利于学习效果的提高。

119、如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（外部、不可控和稳定归因）

120、学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于（自我实现的需要） 121、在学习较容易的内容时，动机水平为较高，最有利于学习。

122、成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是阿特金森的理论。 123、学生在学习上力争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（学业动机） 124、学习效率和动机水平之间存在（倒U型关系）

125、将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于能力。