29.安德逊 认知心理学家 30.吉尔福德 结构的研究
治理结构中的扩散思维，亦是代表人类的创造力。 1.创造的意义 2.创造的人格特征 3.创造力的培养
31.马斯洛 人本主义心理学的主要创始人
极端反对行为主义心理学者所服膺的条件作用学习理论。 是美国著名社会心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学， 于其中融合了其美学思想。他的主要成就包括提出了人本主义心理学，提出了马斯洛需求层次理论。
32.康布斯 人本主义心理学家
“要想改变一个人的行为，誓不能仅从行为表现上去加以矫正，而必须从设法改变他的行为或信念入手”
教育思想:他主张，教育的目的绝不仅限于教学生知识或者谋生技能 33.罗杰斯 人本主义心理学家
美国著名心理学家、哲学博士、教授、美国应用心理学的创始人之一。
在心理学的基本理论和方法论方面，他们继承了19世纪末W.狄尔泰和M.韦特海默的传统，主张正确对待心理学研究对象的特殊性，反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理，主张以整体论取代还原论。 .提出了意义学习的学习观。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。 他认为对学习者有真正价值的则是意义学习。
34.瑞斯 美国
提倡价值澄清法 35.柴德 美国
著《人本主义心理学与研究传统》，对人本主义心理学提出批评： 1.人本心理学的概念不够明确 2.人本心理学只陈述概念性结论 3.人本心理学的原则推论困难 4.人本心理学因善而害真 36.毕恩 美国
指出人本主义心理学家在中小学所推行的情意教育未见成效的原因： 1.缺乏明确的目标 2.缺乏周详设计 3.缺乏评量依据 4.理念缺乏共识 37.温纳 美国
三向度归因论
原因： a能力 b努力 c工作难度 d运气 e身心状况 f其他 三个向度：1.因素来源 2.稳定性 3.能控制性
38.海德 社会心理学家
1.情境归因和性格归因
2.除对别人的行为归因外，也对自己的行为归因 39.卡芬顿 美国 学习动机的自我价值论 40.斯皮尔曼 英国 智力二因论
斯皮尔曼根据智力测验相关的研究提出著名的二因素论，认为智力可被分析为g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。他反对联想理论。
二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素。另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。他发现有五类特殊因素：① 口头能力，② 数算能力，③ 机械能力，④注意力，⑤ 想象力。他认为可能还有第六种因素，即智力速度。
41.塞斯顿 美国
基本心理能力 群因论 A 语文理解 b 语词流畅 c 数字运算 d 空间关系 e 联想记忆
F 直觉速度 g 一般推理
42.吉尔福德 美国 智力结构论 1.引起思维的材料，决定思维的内容 2.进行思维的心理活动，决定思维的运作 3.整理思维的结果，获致思维的产物 43.葛敦纳 美国 智力多元论
强调人类的心理能力中，至少应该包括以下七种不同智力： 1.语文智力 2.数理智力 3.空间智力 4.音乐智力 5.体能智力 6,社交智力 7.自知智力 44.斯顿伯格 美国 认知心理学家 智力三维论 1.组合智力 2.经验智力 3.适应智力
45.比奈 法国 采用心里计量取向编制智力
法国实验心理学家，智力测验的创始人。1905年他与T.西蒙一同创造了测量智力的方法，编成了《比奈-西蒙量表》。
46.推孟 美国
他以为借助于智力测验可以深入研究两个方面的问题：（1）个体之间的先天差异究竟有多大；（2）个体差异在不同的总体中呈现怎样的特定变异模式。美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)在1916年修订了比纳—西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表(Stanford-Binet Scale)。该测验有90个项目，其最大特点是引入智力商数(intelligence quotient,IQ，简称智商)的概念。所谓智商，就是心理年龄(MA)与实足年龄(chronological age, CA)之比，也称
比率智商，作为比较人的聪明程度的相对指标。
47.卡毕 美国
1.一般智力上无差异 2.学业成就上有差异
48.韦克斯勒 美国 心理测量学家
美国医学心理学家，韦氏智力测验的编制者。韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。
在韦氏成人智力量表中，所有的分测验都转化为平均数为10、标准差为3的标准分数(又叫量表分)。言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)和全量表智商(FIQ)，它们均是以100为平均数、15为标准差的离差智商。根据各个分测验的得分转换成量表分，将言语测验和操作测验的量表分相加便得到言语量表分和操作量表分，二者相加便得到全量表分。最后根据相应用表转换成言语智商和操作智商以及总智商。
49.柏恩斯坦 英国 社会心理学家 匮乏假说 50.麦克里蘭 美国
美国社会心理学家，1987 年获得美国心理学会杰出科学贡献奖。麦克利兰早 期对社会动机问题很感兴趣，发展了期望学说。 1、成就需要 2、权力需要 3、亲和需要 51.古柏史密斯
书 《自尊心的养成》
三个条件：1.重要感 2.成就感 3.有力感 52.魏特金 美国 “认知型之父” 场独立与场依赖 53.盖奇 美国
认为一个人精通学习理论，仍然未必知道如何教学生有效学习。 54.布卢姆 美国
布卢姆经过长年的心理教学研究发现：教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用。这就是著名的布卢姆效应。他继承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目标分类系统。布卢姆整个教学理论的核心内容是\掌握学习\理论。 所谓\掌握学习\，是在\所有学生都能学好\的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。该方法将学习分为小的单元 ，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，指导学生以80%~100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。