及时修正教育的要求,内容和方式,培养出适应未来要求的全面发展的一代新人. 5,中小学教育科研的主要特点

关于中小学教育科研的特点,有人将其归纳为\四性\

①,教育性.中小学教育科研必须把教育人,培养人,塑造人作为出发点和归宿,把教育性贯彻于教育科研的全过程,体现在教育科研的各个环节之中

②,应用性.中小学教育科研只有置身于教育,教学实践之中,面向实际,面向教育改革,着眼于应用,才会有强大的生命力.实践证明,只有当中小学教育科研与日常的教育,教学工作密切联系,这些研究才能得到广大中小学教育工作者的欢迎和支持.

③,群众性.中小学教育教学研究,决不仅仅是专家学者的事,而是一项群众性的事业,必须充分调动广大中小学校长和教师参与中小学教育科研的积极性.群众性是中小学教育科研的显著特点,是中小学教育科研发展,繁荣的条件和基础.忽视这一特点,会导致中小学教育科研工作脱离群众,脱离实际,甚至严重挫伤群众的积极性.

④,迟效性.中小学教育科研的迟效性,是指中小学教育科研的成果的显现以及在实践中的推广运用,需要有一个过程.不是立竿见影,而是一个长期的显现和持续发挥作用的过程.

一,问题即课题.对于很多教师来说,搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题.实际上,教师们要研究的课题俯拾即是.中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题.教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题.就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,比如学生的成绩很差,学生纪律松散等等.二是探索性问题.就是将教育理论,教育观念,教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,比如,启发式教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样搞,等等.三是反思性问题.这是具有\问题意识\的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题,比如\为什么会这样 \应该做哪些调整和改进 \

二,教学即研究.绝大多数的教育科研,最终都要在教育教学实践活动中来进行,在课堂中进行,就是少数基础性的理论研究,其成果也要在教学中得到检验和应用.教育科研工作从来不是额外的工作,教学和科研也不是截然分开的\两张皮\其实,真正的教学活动有着科研的性质和色彩.有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教育成果和理论,充满激情的创造性探索活动.当然不是所有的教学都是教育科研,必须是\真正的教学\和\有效的教学\除此之外,还必须符合开展教育科研的一般规范.这样说并不是要混淆教学和科研的界限,降低科研的标准和要求,这恰恰是中小学教育科研的独特之处,也体现了中小学教师工作的性质和特点.近年来流行的\行动研究法\从本质上讲就是通过行动和研究的结合,创造性运用教育理论解决现实中的实际问题.

三,成果即成长.中小学教育科研成果既有目标指向性,又有过程性和生成性.在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结,写出研究报告或论文,发布研究成果.同时在研究的过程中,由于教师不断主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了研究者教育观念的转变,专业能力的发展,教学水平的提高,教师的整体素质得到全面提升.因此,其成果既有显性可编码的文字材料,也有隐性不能编码的技能经验.我个人认为,中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展,这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在,论文等不过是其能力的物化表现形式.

由于中小学教育科研大多是在自然情况下进行的,学生的基本情况不同,教师的性格特点不同,学校的教学条件不同,因此科研成果具有境域性,特殊性,个案性,不是在任何时候任何地方这

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些成果都能适用,但这并不意味着该研究成果没有价值或价值较低.对于科研成果的转化不能搞简单的模仿和移植,或盲目照搬照抄,更不能硬性规定要学习推广.能给人以启迪借鉴并能够促使教师进行深层次的思考,就是很大的贡献. 6,中小学教育科研的定位

中小学教师教育科研的定位应当体现\六个为主\

,以应用研究为主,领域划分:基础研究,应用研究,开发研究. ,以微观研究为主,范围划分:宏观研究,中观研究,微观研究. ,以教学研究为主. ,以学科教学研究为主.

,以行动研究为主.在行动中研究,在研究中行动.

,以校本研究为主,以学校发展中的问题为对象,为学校,师生的发展服务. 中小学教育科研的精要应体现在以下四个方面: 应有问题意识,学会发现问题

解决问题的前提是发现问题.这里需要说明的一点就是,并不是所有的出现在教育教学活动中的现象都能成为我们中小学教育科研中的\问题\只有那些具有典型性和代表性的现象才能成为教育科研视野中的\问题\因此,我们在从事教育科研过程中,应该时时处处成为有心人,要善于捕捉教育教学活动中的值得研究的问题,找准视点,开展研究,以此来提高中小学教育科研的实用价值.

应有信息意识,勤于收集素材

中小学教育科研的终极目标是要解决教育教学实践中存在的问题,而问题解决的质量则又取决于研究者对问题的了解程度.研究表明,占有大量的第一手教育教学材料和信息是做好中小学教育科研的根本保证.可见,在日常教育教学活动中,我们在做到心到,口到的同时,还必须做到手到,及时地将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来,此外,还应该把自己所能阅览到的报刊上具有借鉴意义的事例摘录下来,为做好教育科研积淀鲜活的素材,并以此来增强中小学教育科研的实践价值. 应有理论意识 强化理论学习

从事教育科研必须具有一定的教育理论修养,因为教育理论能够为我们从事教育科研提供理论指导.大量事实证明,没有理论指导的教育研究就像盲人摸象一样,是盲目的,低效率的,甚至是主观臆断的.可见,对我们来说,强化教育理论学习,不是可有可无的,而是非常必要的.有人要问:学什么材料 我的回答是:国家教育部推荐的首轮中小学教师继续教育读本(共六本书——一,师德修养十讲;二,教育法规讲读;三,怎样搞教育科学研究;四,素质教育指要;五,实用教育新法;六,实用教学新法;)就是最好的素材,只要我们认真弄懂学透这些材料,大家的教育理论水平就一定会达到一个新的层次,且足以为我们从事中小学教育科研提供理论支持. 应有成果意识, 善于提炼结论

找准了需要研究的问题,积累了一定量的相关材料,又积淀了一定的教育理论,接下来,我们要做的工作就是分析,提炼教育问题和现象,寻找一些具有规律性的结论,从而更好地指导教育实践,提高教育教学效能.这一过程就是我们通常所说的\去粗取精,去伪存真\的过程,是出成果的阶段.在此过程中,需要我们具有务实的态度,切不可牵强附会,歪曲,篡改教育史实,更不能凭空捏造,为了所谓的研究而研究.只有这样,我们的研究结论才具有可信性,实用性,对我们的教育实践才具有指导意义. 7,教育科研的发展趋势

第二次世界大战以后,世界各国在生产迅速发展,科学繁荣的条件下,都很注意发展教育事业,通过人才培养提高劳动力的素质,从而促进生产发展和社会的进步.一些发达的国家,在已经普及小学教育的基础上,进一步普及中等教育发展职业教育,职业技术教育与普通教育趋向逐

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步结合.在这一历史条件上,教育科学更受重视,研究机构纷纷建立,专职研究人员不断增加,教育实际工作者也结合自己的工作进行多方面研究.当前教育科研发展的趋势是: ①,从探究普适性的教育规律到研究自然情景中的教育问题;(共性——个性) ②,从注重宏大主题研究到开展个人经验的叙事性研究;(大——小) ③,从注重理论的思辨到关注生活世界的现象解释;(本质——现象)

④,从强调自上而下的逻辑推演性研究到注重自下而上的实际案例分析;(自上而下——自下而上)

由原来的\自上而下\的,\先开发理论然后推广实验\的\教育实验\研究模式;或者\自外而内\的,\先引进西方教育理论,然后予以诠释\的\教育思辨\研究模式,转向\自下而上\的,针对\教育问题\并引起\反思和行动\的\校本行动研究\这种转型,不仅体现了中小学教育科研新的价值取向,而且带来了教育科研工作新的方法取向.

⑤,从强调研究的知识产生功能到注重研究的改进实践功能;(特拉弗斯(Travers)曾对基础研究和应用研究这两个术语加以区分:基础研究旨在增加科学知识的组织体系,并不一定会产生直接的实际价值的结果;应用研究则旨在解决直接的实际问题,并从中发现出一般的,普遍的道理,进而推动基础研究的发展,而增加科学知识的目的是居于第二位的.)

⑥ \三论\和\新三论\作为教育科研的重要理论依据被广泛地运用于教育科研之中.(\三论\信息论,系统论,控制论.\新三论\突变论,耗散结构论,协同论.)

教育科研的课题研究

(一),什么是课题

有人给课题下了这么一个定义:

课题是针对某一教育领域中具有普遍意义的特定问题,从研究方向所指示的问题之中确立的研究项目.

这里要注意教育科研课题和一般问题有什么区别 或者说教育科研课题有什么特性或特殊要求 对此,可以从几个不同角度来分析. (1)教育科研课题是专业性的问题

每位教师每天在学校里都会碰到大量的问题,如上课问题,备课问题,学生作业问题,班级管理问题,等等.可以说,教书育人的每个环节,都是实实在在的问题.从教育工作者的角度看,这些问题都是专业性问题.也就是说,教师每天工作中遇到的教育,教学和管理问题,都是专业性问题,都属于教育科研可能研究的对象.从这一意义讲,教育和科研是不可分的. (2)教育科研课题是有价值的问题

做科研是有目的的,它要追求某种价值的实现.科研有没有价值,和研究的问题是否有价值分不开.问题的价值主要有几类:一是认识价值,即问题本身蕴涵着新现象,可能潜藏着新联系,有可能提出新原理或发现新规律.二是实践价值,即解决这个问题能推进工作,有助于提高教育质量和效益.三是工具价值,即解决这个问题能促进研究者的发展,或促进研究手段的改进,研究方法的创新.

(3)教育科研课题是需要探究的问题

并不是所有的问题都需要探究.常规的生活和工作问题,许多是靠常识,习惯和已有经验就能很好解决的.但也有问题是常识,习惯和已有经验解决不了的,这就得诉诸科学探究.科学研究是解决问题的一种独特方式,即一种诉诸理性,探寻根本,追求创新的解决问题的方式.科学探究的问题,从本质上说是人类已有的认识和实践还没有完全解决的问题,或虽有所认识和实践,但尚未完善的问题,总之是探索性问题,新问题.当然,中小学教育科研所研究的问题,未必是整个人类未知或没做过的问题,它可能只是此地此时需探索的问题.教育工作具有很强的个性和

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艺术性,别人研究过,做过的工作,在我这里可能仍需探究,因为条件有差异.教育科研有创新性科研,验证性科研和推广性科研之分,各自创新程度和创新点有区别,但终究都得有新意. (4)教育科研课题是能解决的问题

从问题解决角度看,有已经解决的问题,有尚待解决而基本能解决的问题,还有当前不具备解决条件的问题乃至无法解决的问题.科学研究要探究的是第二类问题,即尚待解决而基本解决得了的问题.套用维果茨基的一个术语,就是\最近发展区\当然,问题能不能解决,有的取决于人类总体认识发展水平,有的则和个人能力有关.通过个人努力,原来不能解决的问题也可能转化为通过研究能基本解决的问题.个人专业素养越高,就越能有效解决专业问题.

总之,教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题,是在当前有价值的,有待探索的和能基本解决的问题.

(二)教育科研课题应具有的特点 1)具有研究价值.

通过课题的研究,有利于提高教师素质,有利于提高教学质量,有利于促进学生的身心健康和全面发展,有利于推动素质教育的实施. 2)具有科学性.

主要体现在课题的指导思想和研究目的明确,理论科学合理,事实真实充分,有实践基础和理论基础.

3)具有创新性.

课题反映新的内容,反映时代特点,反映新的视角,应用新的研究方法,是没有做过或做过却未能解决的问题. 4)具有可行性.

课题是否具备进行研究的主观与客观的条件.

主观条件是指研究者本人所具有的理论水平,知识,能力,专长,经验,基础,对课题的理解程度,兴趣,资料掌握的是否深入和广泛.

客观条件是指课题研究所必须的资料,设备,人员,时间,经费以及领导支持程度等因素. (三),课题研究的类型 理论研究课题

按研究目的 应用研究课题 开发研究课题 宏观研究课题

按研究范围 中观研究课题 微观研究课题 阐释性研究

课题研究的类型 按研究层次 综述性研究 创造性研究 历史研究

按研究时序 现实研究 超前预测研究 理论研究 实验研究 追因研究 调查研究

1,从研究的目的划分,可分为理论研究,应用研究和开发研究.理论研究,指就教育本质,功能,规律等教育理论方面提出新学说,新观点和新方法.应用研究,是基础研究成果在教育实践中的

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