授课 内容 教学 目的 要求 教学 重点 难点 语法 课时安排 30 本章讲解现代汉语的词类，实词和虚词的用法，词组的构成及其类型，句子分析、句类和句型，语气及标点符号；使学生理解现代汉语的语法系统，掌握用词造句的基本规律，并具有分析语法想象及纠正语法错误的能力。 教学重点：实词和虚词的用法，词组的构成及其类型，句子分析 教学难点：用词造句的基本规律 教学 方法 课堂讲授，课件演示，课堂练习，课后练习 手段 语法概说 1 语法及其特点 2 语法单位 教 学 内 容 提 纲 词类（上） 1 词类的划分 2 实词 3 实词的运用 词类（下） 1 虚词 2 虚词的运用 3 词的兼类 短语 1 短语及其分类 2 短语的结构类 3 短语的功能类 4 多义短语 5 多重短语 句子成分 1 主语和谓语 2 动语和宾语 3 定语、状语、补语 4 中心语 5 独立语 第六节 句子的类型 1 句类（陈述句、祈使句、疑问句、感叹句） 2 句型（名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句） 3 特殊的动词谓语句（ “ 把 ” 字句、 “ 被 ” 字句、连谓句、兼语句、双宾句、存现句） 第七节 常见的句法失误 1 搭配不当 2 残缺和多余 3 语序不当 4 句式杂糅 第八节 复句 1 复句及其类型 2 多重复句 3 紧缩复句 4 复句运用中常见的错误 第九节标点符号1 标点符号的作用和种类 2 标点符号的用法 3 标点符号的活用和位置 课外 学习 要求 教学 后记

语法概说

一、语法和语法体系

（一）、语法是什么？

语法是什么？语法是语言中组词造句的规则，也就是词、短语、句子等语言单位的结构规律。

我们知道，人们说话总是一句一句说的，而句子都是由词按一定的规则组合成的，而词又是由更小的单位语素组成的。那么语素怎么组词，词如何组成短语，词和短语如何组成纷繁复杂的句子，这就是语法研究的问题。

词的构成：

说头、想头、看头、听头、盼头、甜头、苦头——动/形+头→名 盖儿、钉儿、画儿、尖儿、亮儿、 ——动/形+儿→名

美化、丑化、硬化、强化、绿化、老化、 磁化、风化、钙化、大众化 ——形/名+化→动 短语的构成：

? 生活幸福——幸福生活 认真地写——写得认真 到操场上跑——跑到操场上

? 卖菜——卖菜的 说清楚——说得清楚 妈妈的父亲 ——妈妈和父亲

句子的构成：

A 孩子把房间打扫得干干净净。 甲把乙怎么样？——“把”字句 B 房间被孩子打扫得干干净净。 乙被甲怎么样？——“被”字句 所以，语法是语言中组词造句的规则。

语法包括词法和句法。词法研究的范围包括词的语法分类、词的分布和功能等语法特征。如下面句中“高兴”的变化就属词法范畴。

什么事让你这么高兴？

高高兴兴出门，平平安安回家。 快告诉我，让我也高兴高兴。

句法的研究范围包括短语、句子的结构类型、组合搭配的规律及其表达功用等。如：

空气新鲜——新鲜空气 市场繁荣——繁荣市场 小孩子脾气（比况）——小孩子的脾气 “语法”这个术语。实际上有两种含义： 一是指语言的结构规律，是存在于语言深层的客观规律和变化规则。它不以人们的主观意志为转移的。

二是指语法学，语法学是研究语言结构规律的科学，是人们对客观的语法规律的主观认识和说明。

（二）语法体系

1、语法体系的两个含义：

一个指语法系统，即客观存在的语法事实、语法规律的系统性。 二是指语法学体系，即语法学说的系统性，它是研究和解释语法事实时所用的分析方法、分类术语等的系统性。

2、汉语语法体系

汉语语法体系最初是在模仿和借鉴印欧语语法体系的基础上形成的。汉语语法学史上第

一部建立了比较完整语法体系的著作是《马氏文通》。随着汉语语法研究向深度和广度上的拓展，汉语语法体系也逐渐向科学、系统与全面的方向迈进。

根据语法研究的目的与应用对象的差异，汉语语法体系可以分为教学语法体系和理论语法体系。

1、教学语法体系

教学语法体系，也称“学校语法”或“规范语法”，是从语法教学实际出发，根据中学语文教学的需要，强调规范性，注重实践性，尽量避免有争议的观点和问题，兼顾传统语法和现代应用为基础而建立起来的语法体系。

教学语法的特点：

（1）与理论语法相比，教学语法倾向于稳妥折中，一般采用普遍认同的观点和理论，尽量避免有争议的观点和问题。

（2）教学语法强调规范性，注重实践性。一般都要明确说明哪种说法是正确的，哪种说法是错误的，从而达到更好地指导语言应用的目的。

（3）教学语法从语法教学实际出发，涉及的内容比较全面，不象理论语法那样，往往针对某些具体问题进行非常深入细致的探讨，具有很强的个性化和纯理论特色。

2、理论语法体系

理论语法体系，也称“专家语法体系”，是语法学家根据不同的观点、角度和方法所建立起来的语法学体系。理论语法的主要宗旨是从理论的角度描写语法现象、揭示语法结构规律和构建符合汉语实际特点的理论框架，因而具有很强的学术性和专业性。由于语法学家从不同的角度、采用不同的方法研究语法，不同专家语法体系之间存在着差别，不应该也不可能强求一致。

汉语专家语法体系以下述语法学著作中的语法体系为代表：

《新著国语文法》（黎锦熙）； 《中国文法要略》（吕叔湘）； 《中国现代语法》（王力）； 《汉语语法论》（高名凯）； 《现代汉语语法讲话》（丁声树、吕叔湘、李荣等）； 《汉语语法分析问题》（吕叔湘）； 《语法讲义》（朱德熙）等。

二、语法的性质

1、抽象性

抽象性是语法最基本的特征。语法就是对一个语言中各种语法单位的组合关系、聚合关系、功能类型等等的抽象概括。

一种语言里具体的词汇数量巨大，具体的句子数量更更是无穷无尽。而词的结构方式、短语和句子的结构规则等却是有限的。这些结构规则、语法形式、语法手段、语法范畴和语法意义都是从个别和具体的语言材料中抽象出来的。例如：

“说头、看头、想头、念头、甜头、苦头”这些都是由词根加上词缀构成的，其中就有一个构词的规律，一部分动素、形素加上“-头”之后就变成了名词。

提高、说明、立正、延长、压缩——动补式合成词 请他进来、派他去开会 、叫他接电话——兼语短语 小林把教室打扫得非常干净。 妈妈把衣服洗干净了。

他把论文交给了老师。

小玲把《红楼梦》读了三遍。

——“把”字句

语法是怎样从语言事实中抽象、概括出规则的呢？具体的方法就是组合和聚合。 组合关系是线性序列中依次出现的语法成分之间内在的结构关系。语素组成词，词组成短语，词、短语组成句子，它们之间都有组合规律。

聚合关系是各级语法成分组合过程中所形成的同类相聚的类别关系。在语素层次上，词根是一个聚合，词缀是一个聚合；在词的层次上，各级别的词类，实词、虚词，名词、动词、形容词等等就是大大小小的聚合。

组合和聚合是密切相关的，现举例说明：

——→组合 ——→组合 我 看 电影 ∣ 漂亮 的 衣服 你 洗 衣服 ↓ 干净 的 教室 他 听 音乐 聚合 时髦 的 家具

上面横向是组合关系，纵向是聚合关系，相同的组合关系就形成了一个个词类的聚合。 弄清楚了组合关系和聚合关系，就可以得到词语类别和结构模式。语法所研究的就是揭示各种词语类别的性质和说明各种语义关系不同的结构模式，说明组合的类与聚合的类及其相互关系，而一般不管具体的意义。正因为语法具有抽象的概括性，所以从语法的角度看，“我看电影”、“你洗衣服”、“他听音乐”的语法意义都是一样的。

从另一个方面看，人们只要掌握了有限的语法规则和语法格式，就可以控制数量巨大的词汇成员，造出无数的各式各样的句子，表示无限多样、丰富多彩的意思，从而使复杂的语言交际成为可能。

2、稳固性（略）

语法与基本词汇是构成语言的基础，具有很大的稳固性。语法也会随着时间的推移而发展演变，但是语法的变化比词汇、语音的变化缓慢得多，而且语法很难受到外来因素的影响而改变。语法是一个由各种抽象规则构成的有机系统，许多语法手段和语法范畴历经千百年而很少发生变化。

3、民族性

不同语言的语法之间既具有人类语言共同的语法结构规律，同时每种语言的语法又具有鲜明的民族性特点。汉语语法的民族性特点是在同其他语言的比较中得出的。例如：

汉语语法中语序和虚词的运用非常重要。

印欧语常用词尾的形态变化来表示句法功能的变化。

汉语是SVO型语言，陈述句的一般顺序是：主语+动词+宾语。 日语是SOV型语言，陈述句的顺序是：主语+宾语+动词。 4、层次性

层次是指语言单位的组合，不是处于同一平面的，而是内部有主次、松紧之分，有层次、有套叠。语言单位组合在一起，基本上都是层层套叠，两两组合的。除了一些特殊的结构外，无论多么复杂的语言单位，都是由“直接成分”组成的，而直接成分往往又是由更小的直接成分组成的。如

他 非常 神秘地 拿 出 一个 包裹 ︳ ︳ ︳ ︳ ︳ ︳ ︳ ︳ ︳ ︳ ︳