张红媛老师，苟宝强老师和王欢老师分别发表了国家级论文，并荣获一等奖。在“一师一优课，一课一名师”活动中，王欢老师的《乌鸦喝水》荣获省级优课，张红媛老师和苟宝强老师荣获市级优课。 成果代表作：
王欢论文《有效提问，点燃课堂，引燃思维》 张红媛论文《优化课堂提问，提高语文学习效率》 苟宝强论文《小学高段语文课堂有效提问的策略》 （二）研究的突破性进展 1、教与学观念的转变 （1）师生关系的变化
还记得过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；还记得教师手拿教学参考，而完全没有自己的思想和教学策略，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而我们通过本次课题的研究，不断深入研究发现，老师不但有了新的认识，而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。在问题设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。并且在问题创设的情境上、设计的语言上也让学生充满强烈的探究欲望，使得学生以积极的态度投入到学习中去。真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴。让传统意义上教师教和学生学，真正让位于师
生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 （2）课程观念的变化
随着课题研究的不断深入，新课程理念的不断冲击，我们教师深刻地意识到教材给予我们一个知识框架和结构形式，可以以此为载体，创造地使用教材。通过问题的设计，把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，设计时注意开发课程、丰富课程的过程，使得课程变成一种动态的，发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。让更多的“精彩”回归课堂。 2、提高了学生课堂学习的兴趣与能力
在我们的语文课堂内，学生大都有着浓厚的探索新知欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解，新发现，新思路。在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆发表自己的观点，提出问题，努力养成了和学生商讨问题的习惯。在实践过程中，我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线，是学生学习的内驱力，也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，通过让学生在学习并探索中，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。
3、形成了一批教育、教学论文，案例等成果
一年来，我们课题组全体成员在教研室和学校领导的指导下，通过多
个案例的设计与反思，通过多堂教研课的展示和评析，结合最新教学理念的学习，扎扎实实进行课题研究，切实有效地提高了教师设计问题的能力，改变了学生的学习模式，提高了课堂的有效性学习，取得了一定的成绩。我们课题组有多位老师针对本课题的教育教学论文荣获国家级一等奖，并发表在国家级刊物上。还有多位老师的课在“一师一优课”活动中被评为省级、市级优课。 研究反思：
有效的课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识，感受自信与快乐。本课题的研究为学生创设了积极、开放、快乐的语文课堂学习氛围，提高了学生课堂学习的兴趣与能力。
通过对语文课堂有效提问的策略研究，为学生创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高了语文课堂教学有效性。本课题在研究中力求遵循《新课标》理念，对提高学生语文素养发挥积极作用，将给人以积极的提示，更是对学困生提供了层次化的提问策略，学困生在答问或质疑环节中呈现闪光点。
通过一年的实践研究，学生的语文素养得以提高，思维能力得以强化，回答问题的频率、深度、准确度明显有了改善，语文学习能力和素养有了进一步提高，大面积提高了学生学习语文的兴趣。我们从学生身上看到了可喜的变化：学生课堂回答问题的积极性和准确度有了改
善，有了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，能深入思考问题，自己提出问题，自己质疑解惑，思维品质得到锻炼，学习效果显著提高。参与课题研究的教师感受到科研给自身工作带来的成就，教师对教材有了更深度的认识和准确的解读，教师课堂提问的艺术水平明显提高，初步掌握了课堂提问的有效策略，具有更好的课堂驾驭能力。大家每上一节课，都会充满期待，充满信心，闪现了许多精彩的课堂生成，更是成就了许多节高效的语文课，学生的学习能力的提升和良好思维习惯的养成是教师最满意的答卷，同时，增强了教师的科研意识，转变了教师的教学理念，形成了良好的新型师生关系。我们的实验教师将研究的成果推广到其他班，老师之间学习好的教学方法，促进了教师业务水平的整体提高。 七、课题研究存在的主要问题
经过近一年的课题研究工作，基本达到了课题研究的预设目标，取得了一定的成果。但限于学校教育科学研究水平，本课题研究的深度还不够，初步取得的研究成果及经验还需进一步验证与实践。 1、有效提问的策略需进行更加深入研究。
教有法而无定法。在教学活动中，提问的方法、过程、内容、途径、角度，并不是一成不变的，这需要我们通过科学的课堂提问，充分发挥提问的有效价值，优化提问策略。优化了提问策略，还要根据学生的回答进行丰富有效的评价，以达到最佳的理答效果。构建有效的课堂提问评价模式，必须对课堂提问的各个环节进行深入的思考和研究，理性地对待课堂提问，正确恰当地运用好课堂提问评价机制。这