议，分析研究中出现的问题，小结研究成果，上交课题研究论文或案例。
3、组织理论学习，加强备课指导。开展了学术沙龙活动。为了提升我们课题组成员研究本课题的理论素养，上学期和本学期我们都开展了学术沙龙。围绕课题研究内容，课题组成员学习相关文献资料，摘抄笔记，结合我们学校语文课堂提问中实际存在的普遍问题，和自己在课堂提问中存在的问题，使研讨向纵深发展，气氛自然又热烈，大大地提高了每个教师对这两个问题的认识，提升了教师的专业素养，同时也促进了我校语文课堂教学质量的提高。
（二）加强研究过程的监控和实施，提高教师有效提问的能力 1、开展调查问卷，如《小学语文课堂教学中有效提问现状对学生的调查问卷》、《小学语文课堂教学中有效提问现状对教师的调查问卷》等问卷，客观了解学生的心理状态、提问期盼、倾听习惯等，为教师有效提问提供依据，做到有的放矢。
2、落实问答式听课笔记。要求研究组教师真实记录教师课堂提问和学生即时反应与回答，准确分析教师提问的有效性。
3、设计教师提问相关量表，如《语文课堂有效提问观察量表》，然后对课堂提问进行统计，多维度呈现教师课堂提问有效性。 4、开展了同课异构的教研活动。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。因此我们课题组开展了同课异构的教研活动，不同教师的课堂提问设计，彰显了教师教学的个性，是继承和批判的统一，也让其他
课题组教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的提问策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。
5、开展了扎实有效的研讨课。为了提高课堂的教学效果，让学生的生命灵动起来，做教师的除了自己学习、反思、磨练来提高自己的业务素质外，更主要的是和大家一起研究教材、研究学生、研究教法、研究教学设计、研究课程标准，这对提高课堂教学效率是有百益而无一害的。为了提高研讨质量，我们要求每位课题组成员，每学期一定要认真上好一堂研讨课。每节课要提前两周备课，并在年级组里集体备课，在修改教案后才能上课。课后利用一节课时间紧紧围绕课题进行研讨，在肯定优点的基础上，更着重讨论课堂提问存在的问题，逐渐探索总结出语文课堂有效提问的一些策略。每次研讨都能调动集体的力量，不但让上课教师在课堂有效提问的操作上有所提高，更促进了全体课题组教师对有效提问的认识。
撰写相关论文和案例。紧密结合教研课，执教者与听课者都要撰写教学反思、教学评析等。在校内评选的基础上推荐参加省市区三级评比。大量务实的工作，让我课题组实验教师的语文课堂教学水平大有进步，论文获奖呈现喜人景象，教师的专业素养得以提升。 研究的方法： （1）文献研究法 （2）调查研究法 （3）行动研究
（4）实验研究法 （5）经验总结法
这五种研究的方法并非完全独立，它们各具特性，之间又相互联系，在具体实施过程中综合考虑，灵活应用。 五、课题研究的过程与操作
在确立研究内容的基础上，在课题负责人张红媛的带领下，课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2016年10月——12月） 1、对本课题的重要性和可行性进行论证
2、结合我校语文学科教学实际，成立课题组，确定研究课题。 3、深入学习相关教育教学理论，
第二阶段：研究实施阶段（2016年12月——2017年10月） 1、摸底调查：学生对教师上课所提问题类别的兴趣程度的摸底调查，并写出调查报告。
2、实践：根据课题研究方案，在课堂教学中尝试。寻找有效的课堂提问策略，培养学生专心上课，积极参与课堂的习惯和能力。 3、案例研究：结合研究实际，针对课堂教学中学生上课时的精神投入、参与课堂学习的态度变化，进行案例研究。 第三阶段：总结阶段（2017年10月） 1、实际情况及时调整研究，收集过程资料。 2、对收集的资料进行分析、总结，整理研究成果。
3、对课题研究和开展的工作进行系统的反思与总结，升华教学理
论。
4、整理课题研究期间各成员在实践中取得原始资料和成果。（如获奖的论文、教案、评优课、竞赛课等证书） 5、撰写工作报告和研究总报告。 研究的主要活动：
1、开展了学术沙龙。为了提升我们课题组成员研究本课题的理论素养，我们开展了学术沙龙。课题组成员学习了《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》等理论，做了笔记的摘抄，学习的范围比较宽泛，为了营造学术研究氛围，拓展学术研究范围，我们开展了学术沙龙研讨活动，为课题组成员之间的交流与学习构建了平台。 2、开展了同课异构的教研活动。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。因此我们课题组开展了同课异构的教研活动，由史辉萍和王欢两位老师分别执教了四年级下册第六单元的第二篇课文《云雀的心愿》。她们对课堂提问的切入点做到了“同中求异、异中求同”，课题组其他教师看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的提问策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。
3、开展听评课活动。张红媛老师的《黄鹤楼送别》，王欢老师的《乌鸦喝水》，苟宝强老师的《莫高窟》，课题组成员针对课堂有效提问进行了互评。