单元教材分析：

1、充分利用和发挥教材主题图的引导作用，让学生在具体生动的生活情境中学习数学。

2、充分利用已学知识的迁移作用，沟通新旧知识间的内在联系，形成基本的计算能力。

单元教学目标：

1、通过问题解决，使学生感知两位数的乘法计算与实际生活的联系，感知数学就在生活中。

2、能独立思考、探索两位数的乘法计算方法，体验算法多样化，并能交流计算（含估算）过程。

3、能运用两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际生活中的数学问题。

单元教学重点：

理解掌握两位数乘两位数的计算方法，并能解决一些简单的实际问题。

单元教学难点：

1、能结合具体情境，正确进行估算，为计算结果指出某个取值范围。 2、理解掌握两位数乘两位数的算理和算法。

单元教学课时：

8课时

单元教学反思：

教学内容： 3.1 找规律 1、能结合具体情境，探索因数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律。 教学目的： 2、能比较熟练进行因数是整十的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单的数学问题。 教学重点： 找到整十数相乘的变化规律。 教学难点： 进行因数是整十的乘法计算。 教学过程 一、复习导入 1、口算练习。 5×3= 3×4= 14×4= 15×2= 10×3= 50×8= 40×2= 50×4= 2、说一说口算结果后，让学生说一说口算的过程，特别是因数末尾有0的计算。 二、揭示课题 1、指出复习题的题目特征：多位数乘一位数。 2、揭示新课题：今天，我们接着学习乘法知识。 板书：乘法 三、小组合作，探究新知 1、教学“找规律”。交流算法。出示第一组算式。 1）学生独立计算，回答结果。 2）提出问题：为什么50×10等于500呢？ 这道算式的因数都是几位数？（两位数） 教师说明，多位数乘一位数的计算规律是否适用于两位数乘两位数，还有待同学们去探索。现在运用已有的知识来说明。 第一：50×10表示50个10相加，从数位表知道它就是500。 第二：50×10=50×2×5=100×5=500 二次备课 出示第二、三组算式：（学生回答算式结果，教师添上得数。交流30×20，12×40，120×40的计算过程。） （2）探索规律。 1）引导学生观察三组算式。问：你发现了什么？ 2）学生讨论，交流。 3）小组发言。 4）教师小结。 因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。 2、尝试练习。 （1）根据大家发现的规律，我们来计算两道题。 40×30 140×30 （2）让学生独立完成，回答算式结果，教师巡视，辅导个别学生，了解掌握情况。 （3）最后归纳计算程序，明确步骤：如140×30，先计算 14×3=42；再添上原来因数中被省略的0，即140×30=4200。 巩固练习： 课本第30页“的第2题。 先由学生独立解答，然后口答结果，全班统一结果。 课堂小结： 因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0. 板书设计： 找规律 因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0. 教学反思： 教学内容： 3.2 找规律练习课 1、能结合具体情境，探索因数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律。 教学目的： 2、能比较熟练进行因数是整十的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单的数学问题。 教学重点： 探索乘数是整十数乘法的计算方法，并能熟练地计算. 教学难点： 运用所学知识解决一些实际问题. 教学过程 一、练习导入 5×3= 3×4= 14×4= 15×2= 10×3= 50×8= 40×2= 50×4= 40×40= 30×80= 24×30= 15×50= 60×20= 50×20= 130×20= 18×50= 二、新知探究 1） 活动一：探索3×20的算法 1、学生交流讨论算法 2、教师揭示算理：把20先看成2,2×3=6,3乘的这个2表示2个十，那么6就表示6个十，6个十就是60 2）活动二：探索5×20的算法 1、集体交流，学生用自己的语言描述喜欢的计算方法 2、鼓励学生用多种方法计算 3）活动三：10×20 这道算式的两个乘数都是整十数，用什么方法计算，同桌相互交流 4）变式运用新 课 标第 一 网 既然找到了规律就要会对上面所学的算式会运用规律 二次备课