2014年实验班和普通班测试对比表 项目 年 级 实验班 一年级 普通班 实验班 二年级 普通班 实验班 三年级 普通班 实验班 四年级 普通班 实验班 五年级 普通班

当堂掌握率 98% 84% 98% 86% 98% 80% 99% 90% 100% 95% 遗忘率 3% 17% 2% 14% 2% 20% 1% 10% 1% 5% 期末考试 平均成绩 98 95 97 94 97 92 96 94 95 92 十、 问题与讨论

在两年的实践摸索中，我们取得了一些经验。当然也碰到了一些问题。

（一）如何让字理识字析词教学更科学

教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能被内化，所作的分析不但不能激起兴趣，甚至会陷入“不说还明白，越说越糊涂”的窘境。

造字规律，不等于识字教学规律。识字教学受制于多种规律，主要有汉字规律、记忆规律、与书面语言发展互动的规律、学生认知水平发展规律等。越是全面遵循规律，识字教学科学性就越强。但是，规律之间存在互相掣肘处，合乎一些规律的同时，往往也就违反了另一些规律。如何让字理识字教学更科学，需要进一步探索。

（二）如何兼顾多项教学任务

低年级的教学是将识字结合于阅读教学，而阅读教学有多项任务。以低年级为例，一篇课文的教学，除了识字外，还有以下任务：培养阅读兴趣；正确、流

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利、有感情地朗读课文，培养朗读、默读能力；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；粗浅地理解课文，获得初步的情感体验等。现行教材课文的生字，几乎每篇都达到十个以上，如果一一讲解其字形、意义的来龙去脉，需要一课时，加上读音和书写训练，差不多要再用半课时，其他的教学任务几乎要一律放弃。如何兼顾多项教学任务，让学生学得轻松，学得愉快，学有所获，也需要进一步研究。

（三）如何把握字理识字析词的度

运用字理识字教学法,考虑到汉字的复杂性和学生的年龄特点，教师必须处理好字理析解问题，那就是把握好它的广度和深度。汉字有字理,但不能绝对地认为,无论什么字都得在新学时解释字理,有些字词可以暂时不解析字理,可以在日后有些知识底蕴的时候去解决。另外,字理解释不能走马观花,浅尝辄止,使人毫无印象,但也不是说讲得越深越好,让学生晦涩难懂。如何在教学中要把握好使用的“度”,以达到识字教学的最优化。做到适度、适时、适量，这些问题都有待于今后进一步实践和探讨。

十一、结论与建议

通过两年的研究，字理识字析词在语文教学中起到了不可忽视的作用。具体体现在以下方面：

（一）字理教学能打开大量识字的突破口

“字理识字”抓住了汉字的本质规律，让学生理解形与义的关系，提高识字效率，为学习汉字创造条件。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。字理识字教学法尽可能地发挥它的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组构规律，促进教学质量的提高。

（二）字理识字有助于培养再现表象能力

记字形难、记忆短暂是学生中普遍存在的问题，字理教学中可以通过再现表象能力的培养，调动学生的形象思维，有效解决此问题。一是应如编字典所示，将生字配以插图和古文字，加强其形象性，便于形成表象。二是在整个识字过程

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中，随时都要培养再现表象能力。在认到读到某字字形的时候，要求学生头脑里要出现某字的形象或结构（合体字）；在说到写到某字的时候，也都是如此。坚持下去，映现在少儿头脑中事物的形象（即表象）越来越清晰，也就是记忆字形越来越真切。他们在头脑中再现客观事物的能力不断提高，表明形象思维日益发达，提高了记忆效率。

（三）字理教学符合小学生的认知心理，有助于把握认知规律，变机械识记为意义识记，提高识字能力

字理教学法遵循从感情解析字理，把由点点画画组成的方块汉字变成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣；通过引导学习者观察、思考，在边识字边认识事物的同时，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维；在简述汉字大体演变过程时，发展了学习者的逻辑思维，加深了对汉字构形的理解，使学习者不仅机械识记，而且能够进行意义识记，减轻了记忆负担。

（四）字理教学能有效减少错别字

字理识字教学法的关键落到字形上，这就抓住了识字教学的重点，让学生进行精细识别，降低错误率，从根本上保证了识字教学的成功。

（五）字理课堂教学法，能使学生的识字能力得到显著提高

经过两年的字理识字教学实验，实验班的学生在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都比普通班学生发展得更好，尤其是自主识字的能力和兴趣比普通班学生提高得多得多，实验班的学生阅读的面和量都有所扩大。一方面通过阅读、巩固识字成果，培养阅读兴趣，扩大视野，发展思维。另一方面通过当堂书写，加深第一印象，使当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0.98%。实验班的学生与普通班学生在课堂反应上和考试成绩上效果都很明显。

目前，我校教师对本课题研究出的教学模式在课堂教学中运用广泛，建议课题组成员继续努力，进一步实践和探讨本课题。使本课题能更多的为语文课堂教学服务。

参考文献

[1] 黄亢美.《文字学基础与字理识字》[J],广西小教培训中心出版,1998年

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[2] 黄亢美.《字理教学手册》[H]，广西人民出版社，2002（06） [3] 刘家齐.《字理新说》[J]，黄河水利出版社，2006（06）

[4] 贾国均郝嘉杰.《字理识字教学法》[J]，中国轻工业出版社出版，1998（10） [5]黄亢美.字理＋心理=合理──依据字理进行识字教学应注意的一些问题[J]，小学教学参

考：语文版，2006（03）

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