研究对象是全校学生。研究范围是一年级二班、二年级一班，二年级五班、三年级一班、四年级三班、五年级二班。

七、课题研究方法及运用

（一）文献研究法：

我们查阅的相关文献有黄亢美的《文字学基础与字理识字》《字理教学手册》，《字理＋心理=合理》刘家齐的《字理新说》贾国均的《字理识字教学法》研究字理教学方面的有关文献，在教育理论的指导下，对识字教学现状作出科学的分析认识，并制定具体的工作策略。

（二）问卷调查法：

为切实了解学生对识字和析词的兴趣、能力等实际情况，在实验前抽取了一至五年级各一个班的学生进行了问卷调查。实验后期在不同年级实验班和普通班都进行了问卷调查并分析比较。

（三）案例研究法：

以课题研究人所任教的班级课堂教学为主要的研究突破口，并通过教学研讨课，边实践边研究边反思，重在研究解决识字析词教学中遇到的实际问题。为了实际解决这些问题，课题组的老师按不同的案例进行研究。

1.独体字（象形字、指事字）案例研究

儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。此模式就是针对学生的这一认识特点，将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。这个教学模式的内涵是：在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。最后，指导学生正确书写生字。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高

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了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。

以“舞”字为例，读准音后，出示舞者图片，联系字形，“舞”字上面的部件像一个人手挥花枝，“舛”（左右两足），强调双足配合双手和乐曲有节奏地跳跃。记忆字形后，进而引导学生扩出“舞蹈、跳舞”等词。这样的方式使得字义的教学入木三分。

2.合体字（会意、形声）案例研究

认知心理学的一个重要观点就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用，从某种意义上说，学习实际上是认识结构的组织和重新组织。汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。在教学合体字的过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。然后指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。在这过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。用这样的模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而是把这种认识进一步发展，激发了学习的积极性，学字能力也得到加强。

例如教学“道”字，读准音后，先讲解“道”中“首”代表观察、思考、选择，与“ 辶”组合后，“道”的本义是当向导，给不知方向的人引路。领路者且牵且讲，帮助迷路者弄清方向。故而引申为讲解、说明，如“道歉”“道谢”等，再引申为四通八达的路，通过扩词结合语境，学生知道诸如“道路、人行道、下水道、铁道”等词。这样的识字教学，给了学生汉字文化中最基本的“根”的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。

3.字理析词的案例研究

在字理识字教学法的基础上发展延伸来研究析词教学法。它的内涵是：先让学生将课文中不理解的词提出并读熟，然后通过分析重点字的字理来理解词义，最后联系课文进一步理解。这样把字理析词与阅读教学结合起来，引起了学生更

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高的学习兴趣，活跃了学生的思维，使汉字具体的音、形、义，与生动的生活实际，与活的语言实践紧密联系在一起，不但培养了学生的形象思维和抽象思维能力，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体感知能力。

例如教学“蓬”字时，了解字理为茂密丛生、阻道碍行的草莾，引申义为丛生的，生长旺盛的，杂乱的，文中词语“蓬松”即松散杂乱之义。联系文中搭配“蓬松的羽毛”指的就是松散而乱的羽毛。像这样将字义与语境义结合，才能发挥其更加综合的价值。 八、研究成果

（一）研究出“字理识字析词”教学法

多年来，课题组围绕“读准字音—解析字理—分析字形—指导书写”这一基本模式开展实践研究，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，从而优化小学语文识字课堂结构，并初步形成各自的课堂教学法“字理识字析词”教学法。

“字理识字析词”教学法 教学 内容 教学法 例 演变 字 过程 字理 教学法优点 图文法 像两片凹凸交互 通过形象生动的图像， 变机械识记为意义识记， 促进学生理解字义、识 象 形 字 指 事 字 瓦 （先出示字的原始图形，再讲解由图形到汉字的演变过程，分析图形与字形、字义之间的 联系） 合成法 （先将字分解成几个构件，引导学生了解每个构件的意思；再将这些构件义连缀起来，让学生理解会意字的意思，最后因义识形） +（（又，取）+（木， 用以提取色汁的草木）。造字本义：把染料(古 时染料多为植物的皮、叶、根)加工成液体， 经过多次反复的染 钩连、 的泥片。造字本义： 古代用于遮盖屋顶的、 凹形或凸形的泥板烧 制品。 记字形。 让学生掌握一些会意 =（水，色浆）字的构字特点，培养 学生的独立识字能力。 染 会 意 字 7

色过程，使布帛等物着色。 演示法 （用动作、实物、游戏等表示字理） 从 像表两人一前一后相随而行。 这种方法既能巩固生字， 又能激发学生学习汉字 的兴趣。 形 声 字 形 近 字 归类法 （认识部首的同时，渗透字理，掌握部首的表义属性果） 辨异法 （把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。在比较中特别要强调不同点。） 攴 字 族 贝 见 “攴”意为（持械击打、让学生建立形声字形旁 惩戒）。放，本义驱逐, 流放。牧，表示手拿棍棒牧牛。教，表示体罚学子。 进行了字义与字形的区别， 见：（目）学生从意义上进行了辨析， 字的误用、错写就会有 效避免。 （人），造字本义：睁着 眼睛看。 贝：像水生甲壳动与声旁之间的联系，运用 形声字归类的方法，举一 反三，识记大量生字。 物的外形，“贝”字的撇 分合法 （分析重点字的字理，再组合析词理解词义） 点突出了水生动物的两 根触须。 使汉字具体的音、形、 像一棵树上长满尖 刺，像荆棘。棘手：比喻办事艰难 义，与生动的生活实际， 与活的语言实践紧密联 系在一起，增强学生对 词语整体感知能力。 词 语 棘 手 总之， 我们在学生识字中要变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，激发学生识字兴趣，让学生成为识字的主人，开发潜能，从而达到事半功倍的效果，实现快速高效识字。

（二）激发了学生识字兴趣，有效增加识字量。

课题开题之初，我们对实验班学生识字析词情况做过问卷调查，从调查情况来看，学生对识字析词兴趣不高。学生缺乏有计划、有目标、有方法的识字析词指导，所以很多学生对于识字析词感觉枯燥无趣。在教学中，利用字理分析的方法，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。如，在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。学生在看到这一演变过程时，脸上

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