个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：\同学们，今天我要给你们讲一个故事。\这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：\brown monkey is a fruit seller. Do you know what does he sell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。 2.操练阶段

传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对

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话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如： Friends with English Book2 Unit7 Is this a dog?，在感知操练重点句型“Is that a …？ No, it isn’t. It’s a …”时，我们设计这样一个故事：Tony和Gogo去森林玩，一路上他们看见许多动物，来自另外一个星期而从没到过森林的Gogo不停地提问题： Gogo（看见一只兔子）：Is that a dog? Tony: No, it isn’t. It’s a rabbit Gogo（看见一只熊猫）：Is that a goat? Tony: No, it isn’t. It’s a panda.

最后，Gogo看见一只老虎，Gogo一边走一边问：“I s that a mule?” Tony大惊：“No, it isn’t. It’s a tiger! Help! ” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。 3.发展阶段

英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。如：在一次研讨课上，一个老师在教学完Friends这一课后，编了一个故事：T：This is my best friend, Garfield. However, he is sad now, because he can’t find his friend. Let’s help him. Let’s go! Mouse: Am I your friend?

Garfield : Oh, no. He is big and strong. Panda: Am I your friend?

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Garfield : Oh, no. He has small eyes. Rabbit: Am I your friend?

Garfield : Oh, no. He has big ears. Monkey: Am I your friend?

Garfield : Oh, no. He has a short tail. Pig: Am I your friend?

Garfield : Oh, no. He has a long nose. Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出。达到了有利的教学效果。 4.学生学习疲乏阶段

小学生不可能像大人一样长时间保持有意注意，在英语的学习和语言的接受过程中容易分散精神，产生疲劳，影响学习效率。这个时候，我们就可以运用有趣的故事，吸引学生注意力，提高学习兴趣，化消极为积极。 如在教授Friends with English Book8 Unit6 The turtle is faster.的conversation部分，在结束故事之时学生也许会分神了，而教师问“Why the turtle is faster than Gogo? ”学生都能回答“Because Gogo is sleeping.”教师顺着学生的思维说“Yes, Gogo is having a dream. Can you guess what’s in Gogo’s dream?”学生的注意力又被集中了，并且开始发散他们的思维，展开丰富的想象来组织语言回答老师的问题，这样就能巧妙地化消极为积极，化疲劳为活跃了。

故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们

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不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。 在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，把握良好的故事教学时机，这样英语课堂将充满魅力，教学效率也将大大提高。

参考文献：

1.国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2019 2.余素珍 “小学英语的故事教学”， 《中小学英语教学与研究》2019年第1期 3.傅小平 《小学英语教学论》，湖南人民出版社，2019

4.Andrew Wright(原著) Story Telling With Children，陈锡麟（导读）《讲故事 英语》，华东师范大学出版社、牛津大学出版社，2019

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