台，重心下移，研中有训，训中有研的教师教育新模式。研训结合应是有机互动的结合，应是有理论有实践的结合，更是在提升实践操作水平的基础上系统华、理论化和可发展的结合。研训是侧重于培训者和受训者平等参与、互动提升的教育教学实践和教育教学研究，更是由实践上升到理论再由理论回归于实践的循环上升的发展过程。

3、校际联动是整合优质师资资源、促进教师素质水平提高的必要形式。校际联动可以挖掘名师资源，进一步加强教师群体内的合作交流、学习沟通，从而在各学校教师间实现互通有无，优势互补，不既有利于充分发挥名校、名师的示范辐射作用，也有助于推进科研项目的合作研究与实践、教育教学设施设备的资源共享，最终推动教师队伍整体素质水平的发展。

4、校本研训是提高教师素质水平的根本依托。提高教师素质的教师教育必须依托于完善的校本研训。学校是教师从事教育教学工作的场所，也是教师培养培训的主阵地。在当前教师培训条件下，相对由教师教育机构集中学习的培训方式，校本研训更适合于中小学教师“问题式”的成人学习特征，具有花费少、效率高的优点，它不仅有利于人力物力资源的节省，还能切实促进理论与实践的紧密结合，进而有效的提高教师群体的专业素质。搞好校本研训应做好以下几方面工作：组建校本研训的组织机构；建立健全各项研训制度；制定切实可行的校本研训计划；制定、落实教师个人的发展计划。

5、自我提高是教师素质水平发展的根本动力和内在保证。在教师教育中，外在条件的效用取决于教师自我内在的动机和意愿。在具备正确职业理想和良好职业道德的前提下，只有当教师在教育教学中认识到了提升自我职业素质的必要性并愿意为之努力提升自身素质时，教师才会在研训工作中积极主动的发展自我、提升自己。因此，在教师教育中，要充分调动教师学习提高的自主意识，并为之创造必要的环境和条件，使教师真正融入到培训工作中去。

6、立足于培训策略和模式的创新，结合实际需要，构建预定性与生成性相结合的培训课程内容。在教师教育的课程建设上，在搞好

通识性预定课程的同时更要关注由教育教学实践而来的生成性课程。应积极关注教师个性化问题，总结提炼教师素质提高的共性问题，构建教师培训新的课程体系，即研训问题化——问题课题化——课题课程化。通过实践研讨，反思互动，培训者和受训教师在教研中发现问题、总结问题、研究问题进而解决问题，并最终形成系统化的培训课程，使教研和培训真正结合起来。

三、课题今后的思路：

1、通过调查，发现一些学科，如综合实践等学科的教师在专业知识素养有待大幅度提高的同时，在教师数量上存在明显不足，应采取措施加快相关优秀教师的引进和培养。

2、音乐、美术和体育等学科教师在存在与其它学科教师共性问题的同时，还存在本学科明显的缺失。很多教师在教学基本功、教育教学理念、专业基础知识和专业基本技能等方面仍需加强培训和提高。

3、部分英语教师，素质状况令人担忧。在基础知识、听说读写能力、教学理念和技巧等方面都存在很多问题。为提高英语教师整体素质，在注意培训目标、培训内容的同时，应重点研究培训方式：加大英语教师课堂教学的指导力度；利用寒暑假期经常化地进行短期集中培训，强化教学基本功；通过外教指导、音视频课件的使用等方式提高英语教师的语言应用能力；通过研训人员的组织指导在观摩、参与、研讨中提高英语教学技巧和能力。

4、小学阶段，信息技术、综合实践、科学、品生品社、英语、体育、音乐、美术等学科教师所学非所教现象突出，应加快、加大此部分教师的专业素养的提高。

《 师资队伍建设研究》课题结题研究报告

一、 课题研究的实验背景

认真贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，“科技发展，教育为本，教育发展，教师为本”，“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。教师是整个教学活动的主导因素，教学目标的实现，教学内容的落实，教师起着至关重要的作用。如果没有高素质的教师队伍作保证，教育改革就难以进行，素质教育就难收成效。要培养出高素质的创新人才，必须建设高素质的教师队伍。只有教师的自身素质提高了，才能在教育教学中体现素质教育的精髓，才能在实施素质教育中不断的创新。提高教师队伍整体素质具有深远意义，是一项利国利民的大事，是实现教育现代化的人才保证。 二、课题研究的主要内容

1、研究探讨新课程理念下加强师资队伍建设对基础教育课程改革进程的推动作用，从理论上揭示新课程理念下师资队伍建设对基础教育新课程改革产生影响的一般规律和特点。

2、研究探索新课程理念下加强师资队伍建设的推进策略、实施方法、学习内容、培训模式、组织管理和评价机制等。

3、总结我校实践经验，将研究过程和具体做法上升到理论的高度进行深入研究、探讨，最终形成带有区域特点、可供相同或类似地区借鉴的理论和实践模式。 三、课题研究过程

1、进一步探讨提高教师专业素质的途径与方法、对策与措施，形成初步的理论体系，并应用于课堂教学实践中进行检验与修正。

2、以促进学生的发展为教师的首要责任、搭建教师互助平台，创造研究气息、营造专业引领环境，提高教师的教育教学质量、提供展示交流舞台，增强专业发展的信心、引导制定个人发展规划，造就学习型自主发展的教师、以校本科研为依托，以校本教研为主导，造就研究型教师队伍。

3、设计行动研究方案，依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。研究的策略是从理论到实践，依托课堂教学、涉及教育教学的各个领域，教师既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整、探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。

4、在实践过程中，收集数据和资料，不断完善先前提出的理论模型和构想，并给予操作化、系统化，最终提出较完整的教学策略体系，完成相关的研究报告。 四、课题研究活动

1.全面培训：与课程有关的领导和教师，必须参加市、省、国家有关的业务培训。实验初期以我校组织实验教师开展理论学习，结合课题研究内容统一选择学习内容，每位实验教师都有学习笔记，并结合自己的自身实际写出心得体会。

2.研讨会：开展以学校、年级组、教研组、备课组等为单位的各种研讨会，即有学校领导的专题报告，也有教师自己的研讨体会。我们实验教师中参与了课题组开展的教育教学案例研究和教育教学叙事研究，在活动中要求总结自己工作中最具特色的典型案例及事件，进行总结、提炼和升华，并形成文字材料。

3.开门教学，形成共同学习、相互促进。

我们的工作并不仅仅局限于我们所在的年部。资源是整个教研组共享的，只是每个年级所承担的具体任务不同，我们的课既然是个人和集体智慧的体现，那么你可以随时走进我们的日常教学，去听你想听的课；随时走进我们的办公室，去问你想了解的、想学习的问题。总之你可以随处都能看到我们在不同时间、不同地点进行的共同工作。

我校实验教师在实验组内上一节公开课，其他实验教师参与听课与评课，通过此次活动促进实验教师的交流与合作，达到共同提高的目的。

4、“青蓝工程”