这样几个有价值的问题作为复习课的主线，引入新课。 二、探究新知。 1．作比较。

师：瞧!小兔请客了，快来帮忙吧!(课件出示：教材第52页图一) 师：有几只小兔?椅子够吗?杯子呢?谁想到办法解决了?

生1：画“0，，表示小兔的只数，画‘‘＼／”表示椅子数，画“△”表示杯子数，画的时候一个一个对齐。很容易就比较出来了，椅子不够，杯子够了。 多

生2：可以分着数一数，小兔有6只，椅子有5把，杯子有8个，小兔多，椅子少，这样就知道椅子不够；小兔少，杯子多，这就说明杯子够了。

师：同学们说的这两种办法都很好，在解决实际问题时，选择自己喜欢的方法就

师：那怎么比轻重、高矮呢?来帮淘气解决一下问题吧。(课件出示：教材第52图二)

生1：从第一幅图中的天平上看出，3个橘子和1个萝卜一样重，说明萝卜重，橘子轻。

生2：从第二幅图中的天平可以看出，3个萝卜和1个菠萝一样重，说明萝卜轻，菠萝重。

生3：这样可得出橘子比萝卜轻?萝卜比菠萝轻，也就是说橘子最轻，菠萝最重。

师：分析得很有条理，真棒1再看看这三个小朋友谁最高?谁最矮 生1：小红和小明都在跟淘气比。

生2：淘气就像一把尺子，是他们比较的依据。

生3：小红比淘气矮，小明比淘气高，说明小明最高，小红最矮。 师：小红、小明都是以淘气为标准，跟淘气作比较，这时候我们可以说淘气成了作比较的标准尺度，跟他比就能知道谁高谁矮。 设计意图：引导学生在具体问题分析的过程中，总结解决问题的分析思路，归纳解决问题的办法。 ’ 2．数的计算。

师：说一说，3在生活中可以表示什么?0呢? 生1：数字3可以表示3个人，3棵树，3盆花。 生2：数字0可以表示一个也没有。

生3：数字0还以表示开始，表示起点，比如直尺上的0。 生4：数字0还可以表示基准，比如温度计上的0。…… 师：你们知道算式3+7可以解决什么问题吗?9—1呢?

生1：算式3-[-7可以算3个女同学和7个男同学，一共有多少个同学?

生2：也可以计算3朵黄花，7朵红花，一共有几朵花?

生3：老师我知道了，这个加法算式是解决求“一共有多少”的问题的。

师：真棒!总结得真好!还有呢?

生4：算式9—1可以算树上有9只小鸟，飞走了1只，还剩多少只?

生5：还可以表示9个苹果吃了1个，还剩下几个?

生6：哦，原来这个减法算式是解决“还剩下多少”的问题的。 师：同学们总结得真好!继续努力。来做几道计算题吧!(课件出示：教材第52页“回家”) 学生完成计算后，集体订正。

设计意图：引导学生自己归纳总结：解决什么样的问题用咖法计算，解决什么样的问题用减

法计算，培养学生的综合概括能力。 三、课堂总结。

师：今天这节课同学们总结得真好，知道了怎么作比较，知道了加法能解决“一共有多少”的问题，减法可以解决“还剩多少”的问题，想想你还有哪些疑问，下节课我们继续。 板书设计：

整理与复习（一）

作比较 > = < 一共有多少? + 还剩下多少? -

0表示: 一个也没有 起点 基准 作业设计：

教材第55页第6—8题。

（考查知识点：作比较；能力要求：能对同类事物作出比较，会比较数的大小，能够综合运用所学知识解决问题。） 课后反思：

《整理与复习二》

教学目标：

1．掌握不同的数数方法。

2．结合具体的情景图，发现数学信息，提出问题并解决问题。 3．在数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联 系，初步认识到数学能解决生活中的问题。 教学重难点：

重点：结合具体的情景图，发现数学信息提出问题并解决问题。 难点：在数学活动和解决问题的过程中初步感受数学与生活的联系。 教具准备：课件。 教学过程： 一、情境导入。

师：同学们，看看这几位同学在激烈的讨论什么呢?我们也一起参加吧!(课件出示：教材第53页图一) 学生可能回答：

?他们在互相说自己学会了什么。 ?他们在说自己满意的是什么。 。 ?他们在说自己表现好的方面。 ?我学会了好几种数数的方法。

?我能从情景图中收集数学信息，还会提出问题。 ?我也会提问题，还会解决问题呢。

师：同学们还真学会了不少知识呢。这说明你们在长大，这些成绩都