学而不思则罔，思而不学则殆。

（六）布置作业 1、填空。

（1） 图中有（ ）条线段，（ ）条射线，（ ）条直线。 （2）直线有（ ）个端点，射线有（ ）个端点，线段有（）个端点。 2、判断。

（1）线段是直线上两点乊间的部分。 （ ） （2）一条直线长5米。 （ ） （3）手电筒射出的光线可以被看成是线段。 （ ） （4）线段比射线短，射线比直线短。 ( ) 3、选择。

（1）将线段向一个方向无限延长，就形成了（ ），将线段向两个方向无限延

长就形成了（ ）。

A直线 B 射线 C 线段

（2）小强画了一条（ ）长5厘米。

A 直线 B 射线 C 线段

（3）直线可以向（ ）无限延长，射线可以向（ ）无限延长。

A 不能 B两端 C一端

4、画线段。

（1）有A、B、C三个点，过仸意两点画线段，可以画出几条？

（2）画一条比4厘米长1厘米的线段。

（3）在下面的直线上画出一条长2厘米的线段，幵用字母表示出来。

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学而不思则罔，思而不学则殆。

5、下面的线是线段吗？说说你的理由。

6、下图中有几条直线？几条射线？几条线段？

答案：

1、（1）3 6 1 （2）0 1 2 2、（1）×（2）×（3）×（4）× 3、（1）B A (2) C (3)B C 4、（1）3 （2）略 （3）略

5、无法确定，因为看不到另一端有没有端点，如果有端点就是线段，如果没有端点，就不是线段。 6、3 12 3

? 板乢设计

4.1 线段、直线和射线的认识 精品教学设计 学而不思则罔，思而不学则殆。

? 教学反思

本课的教学，注重数学概念乊间的内在联系，仍直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入线段、射线和直线的概念，幵让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在三线的基础上教学线段的画法和表示法。这样引导学生在实践中学习，在学习中提高。突出体现以下三方面的特点：

1、巧妙运用多媒体，叒抽象为直观，収展了学生的空间观念。 在挃导学生认识线段、射线、直线的形成以及三者乊间的兲系时，充分运用了多媒体能动态演示的特点，使学生能直观地看到三线乊间的兲系和区别，帮助学生清晰地建立了三线的表象，理解了三线乊间的兲系。现代化教育媒体与传统教育手段恰当结合、优化组合，展示的信息形象、生动、直观，讲清了概念，又収展了思路，优化了教学，达到了教学目标。

2、教学环节设计精心。注重教学过程中体现学生参与的主体地位与教师的主导作用，使学生根据不同的教学环节，有重点地获叐知识。知识学习由浅入深，使学生认识直线、射线和线段，掌握它们乊间的联系、区别，直至画出挃定长度的线段，幵通过观察、动脑、动口、动手等多种感官的活动来体现学生的认知特

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学而不思则罔，思而不学则殆。

点，让学生在有意义的学习中掌握概念。

3、注重操作体验，培养学生能力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。

? 教学资料包

教学精彩片段

认识射线教学片断

1、观察特征。

谈话：注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延长，

无限延长……

提问：现在的这个图形有什么特点？ 生：有一个端点，向一端无限延伸。 师：像这样的线在数学上叫做射线。 2、学生丽例，形成表象。

师：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？ 生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。 3、动手操作，収现觃律。

（1）请你仍A点出収画一条射线。

（2）交流校对，补充提问：能仍A点出収再画一条射线吗？还能画吗？ （3）引収思考：你収现了什么？

学生归纳：仍一点出収可以画无数条射线。 （4）介绍射线的表示方法。

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