一写 → 比一比→再写一写”的方法。 8、练习格的使用有玄机

“一二年级是基础，三年级是关键，形成能力是根本”。这是有效写字教学所遵循的原则。也就是说：一二年级重点训练好学生在米字格、田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间；三年级让学生明白“格”的演变规律：知道“米字格”去掉对角线就是“田字格”，“田字格”去掉横中线和竖中线就是“方格”，“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”，“横格”去掉上下两条边线就是“无格”。 在一年级，为了使学生能把字写在格的中间，正确阅读各笔画的形态和位臵，让学生体会字的中心和重心，教学时先用米字格练习书写，之后使用田字格，至二年级就使用方格进行练习。到了三年级，《课程标准》要求学生在横格中练习写字，教师就要指导学生使用横格进行练习。这一阶段比较特殊，也是本课题研究的主要内容，这一过程也是教师“指导有方”的关键所在。此练习可持续到五年级。到了六年级，一些课堂作业本已经变成了“无格”的了，这时，教师就要对学生进行“无格”书写的训练了。在“米字格、田字格、方格”中写字要把字写在中间，在横格中写字当然也要写在横格的中间。在“无格”中写字要使每个字的中心对齐在一条横线上。学生这样长期练习，形成写字能力，是他们终生受益的一种学习，也就达到了“有效写字教学”的最终目的。

七、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

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该课题周期为二年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2010.4——2010.5）

① 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。

② 组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。 ③ 组建课题组，提出具体任务和要求。

④学习相关教育理论，提出研究课题，论证课题方案，准备资料。 第二阶段：实施阶段（2010.6——2011.11） ① 分工落实。

② 进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

③ 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关小学生在横格中有效写字教学的研究的阶段性课题研究报告及课题研究中期报告。 ④ 邀请专家会诊，引领解决课题研究中存在的实际问题，形成有效写字教学课内外实施的策略。

⑤分年级组进行研究。在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。

第三阶段：总结阶段（2011.12——2012.4） ① 收集资料。

② 撰写总课题结题报告。 ③ 研究成果在教学实践中推广应用。

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八、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

1、调查法。通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。

2、比较实验法。本课题的实验研究在自然状态下进行，在三年级中选择三个实验班，本级部的其他班级作为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

3、个案研究法。在实验班和部分对照班中均设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，确定调查研究的工作方向。

4、统计法。在实验班和对照班之间开展各项数据统计。以检查实验效果以及实验研究存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。 5、经验总结法。就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。 九、研究过程

(一)健全组织，有序开展

《小学写字教学策略研究》是潍坊市“十一五”规划重点课题之一，我校本课题于2010年4月启动。课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入

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手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了方案，由教务处和语文科组长作为课题负责人，各学科备课组长全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好课题的正常活动。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。2010年4月，我校举行了开题仪式。 (二)调研分析，排查问题

在课题研究初期，我们对本校写字教学现状进行了调研分析。 1、学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业本书写中存在的共性问题。通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。

2、组织教师广泛讨论，排查写字教学低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，写字教学中不能体现教学的有效性。②对教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的书写只

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