某教师的案例

20年前，一个班有三位优秀学生，性格差不多，做事都是认真踏实，因为成绩的排名，使她们分入不同的幼儿园。 成绩第一名的那位学生分入一所区重点幼儿园。在拥有众多技能好、口才好的教师团队中，她始终觉得自己是“小妹妹”，需要多听多学，于是，她很少发表自己的想法，很少有独立开课的机会，一直等到前面的“姐姐们”或调任或退休，而她也累积了群众基础和工作经验，20年后，她成为一名园长助理。 成绩第二名的那位学生分入一所学区重点幼儿园。她有许多的想法想实践，她认为，孩子是要教才会聪明，所以，她很努力地教孩子，文学欣赏、古典音乐等等，梦想着在自己班级中会出现天才儿童，但幼儿园中几位中老年教师非常不欣赏她的做法，认为太怪异，冷嘲热讽，而园长也未制止。两年后，她调任一所重点小学任语文教师，五年后，她就成为一位非常出色的小学教师、学校语文大教研组长。十年后她去海外成为家庭主妇，20年后的她在海外培养出一双非常优秀的儿女。 成绩第三的那位学生分入一所新办的二类幼儿园。这是一个充满自卑与自尊的年轻团队，一方面“在二类幼儿园是没有机会”的想法困扰着影响着她们工作的积极性，另一方面她们又希望有人为幼儿园争光。于是，年轻又努力肯干的那位毕业生就成了她们的寄托，“比赛让她去”“演讲让她去”，因为没有师傅带教，没有任何框框，她遭遇了一次次失败，但在锤炼中，她的心智、经验迅速成熟。四年后，在一次演讲中，她真实地吐露出二类幼儿园教师心声，引起轰动，为此荣获区第一名。同年，在区青年教师业务比武获奖的六位教师中，她是唯一一位来自普通幼儿园的教师。于是，她被调任重点幼儿园继续作为培养对象，五年后，她就成为市级骨干教师。20年后她成为一所示范幼儿园的副园长。 那个第三名就是我。回首过去，我感到，新教师在选择工作环境中带有很大的盲目性与偶然性，而工作初始的热情与激情又很容易被挫折所淹没。如果说一代人的发展要受到时代的需求和社会大环境影响的话，那么个体的差异往往是自我努力和不断进行选择的结果。没有什么好坏，只是不同的发展道路而已。(乌鲁木齐南路幼儿园 龚敏) 可供讨论的问题：

如何看待自己周围的环境、压力、内在的动力与自己的发展机遇之间的关系？

活页自评表

领域： 自评日期： 年 月 日

我的长处 需加强之处 指导老师的经验 和建议 下一步的打算 我积累的 “小贴 士”（可注明本领域的指标号） 有帮助的其他资 源

成长档案活页（１）案例反思

领域： 记录时间： 年 月 日

我自己的案例 与指导老师讨论 我的案例

成长档案活页（２）活动观摩研讨

领域： 记录时间： 年 月 日

活动过程记录 我想向执教老师 咨询的问题（注意提问的方式哟！） 研讨中值得我学 习的其他同事的看法和做法 我自己的收获

我的资源库

资源的名称 适用的环节 例：儿歌《手指歌》 活动过渡 故事 游戏 图片 手工制作 注：本页需要不断添补和更新，形成自己精选的、有教育价值的资源库

可以关注的资源来源 幼儿教育资源网站：

活页表使用举例

成熟型教师专业发展自我评价体系

前言：从成熟型教师迈向专家型教师

如果你已经是一位经验丰富的老师，如果你希望在自己的职业生涯中还能重新寻找回年轻时的那种新奇感和成就感，寻找职业生涯进一步发展的道路，也许这个自评体系能帮助你。

“自我评价”虽然不会象“外部评价”那样可能带给你荣誉和褒奖，却能增进常规工作对于你的新鲜感，体验找到新方向的喜悦感，帮助你满足从事创造性劳动的自我实现需要。

这个体系希望帮助“成熟型教师”向“专家型教师”发展，幼教界的“专家型教师”代表着幼教人的理想形象，是整个专业的领军人物，只要你希望走近这个理想，就可以利用这个体系帮助自己找到职业生涯新的起点。当然，假如你已经做到了体系中所列的所有的事，也并不意味着你的职业生涯可以止步了。相信一旦你寻找到了新的起点，就会发现，幼教的未知世界、可为世界远比这个体系所列的要丰富得多，希望这个体系只是你前进的一个助推器。

“专家型教师”的形象

这个体系所指的专家型教师，有这样一种形象：对幼儿的身心健康和终身发展高度关注并为此热情地工作；了解幼儿学习和发展的特点，能解读幼儿的表现，从表现中推测身心发展的状态、变化及其复杂的影响因素，能想方设法对这些影响因素进行长期、有效的干预，从而改善幼儿的身心发展；反思自己所追求的教育目标是否对幼儿当前的生活及应对未来的社会有价值，平衡短期效应与长远目标的关系；把自己的工作看作是一种有吸引力的探索过程，对各种理论和方法保持开放而客观的态度，不断地学习和质疑，谨慎地试验和研究；主动与行政、媒体、政策制订者、研究者、小学等沟通与合作，成为提升整个幼教领域的专业水平和地位的一股力量。

体系中所列的诸多指标，就试图勾勒这样一种形象，它们的依据是关于优秀幼儿教师的关注的问题及能力表现的研究成果，同时力图体现幼儿教育领域的专业化趋势对教师的需要。

十大领域及评价的着眼点

本体系所列的十大领域，并不在一个维度上划分，而是从成熟教师专业发展的实际需要出发设计的。

第一个领域为其他领域的工作表现提供动力，指向教师自身的专业态度，也列举了一些优秀的专家教师由这些专业态度引导的不断自我更新的表现；

从第二到第九个领域均指向教师本职的工作任务，其中第二到第七个领域又是直接以幼儿发展的目标为核心组织起来的，希望成熟型教师能更加明确地以幼儿发展目标为核心思考自己的工作，也促进全方位地关注幼儿，而不再局限于完成现有教材的教学工作。第八和第九个领域是跨目标的，一个是从整体上规划课程，使各类教育活动相互关联，使幼儿的经验不断得到扩展、深化、提升，产生连续的累积效应；另一个是与家长的合作共育，围绕幼儿发展的目标与家长经常性合作，为幼儿创设一个更广阔的健康成长的环境。

最后一个领域体现了一种“扩展的本职工作视野”，是第一个领域中个人专业热忱的进一步扩展，专家型教师往往对本专业的社会责任、对儿童在当前社会中的处境高度关注，在这样的高度思考整个行业的发展愿景，并主动推进整个行业的专业化进程，从更广阔的范围思考为幼儿的发展服务。你可以尝试扩展自己的工作视野，根据自身的条件和所处的工作情境，选择一个方向作为自己进一步专业发展的侧重点，为幼教专业整体的素质提升和专业化进程做出自己的贡献。

这里列出众多的指标，并不是要求专家型教师必须在所有这些方面都做得非常出色，这里的框架强调：专家型教师应把幼儿的成长和发展置于关心的焦点，而且应更广泛地思考幼儿的成长和发展，不能局限于一个班级幼儿在幼儿园里的直接保教，而把家庭、社会这些影响幼儿发展的系统同样放在专业工作的视野中。

根据评价领域的不同，各领域中也有不同的着眼点，指出该领域应该突出的价值取向或工作思路。如第一个领域强调专家型教师应有的专业热忱以及自我更新的一些行动；而第二到第七个领域则主要强调三个重点：一是把设计目标与解读自己面前的幼儿相联系；二是不局限于仅仅通过正式的集体教学活动来实现教育目标，而以整合、随机渗透的思路，对环境、材料、日常人际关系乃至个人榜样等可能与实现教育目标有关的因素均全面地加以规划和安排，当然还包括与家长的合作；三是教育的个别化以及给幼儿更多的机会参与环境、活动目标和过程的规划安排，关注每个个体儿童在学习风格、学习速度、经验背景和兴趣等方面的差异，使投放的材料、活动持续时间等有一定的弹性，给幼儿提供一定的选择机会和“决定权”，甚至采取额外的措施满足一些特殊的需要。

第八个领域与第二至七领域的着眼点有许多相似之处，对前面的一些价值取向做了进一步的总结，如“利用评估辅助课程的设计、和实施过程”和“吸纳幼儿参与课程的计划，使课程个别化”，但同时强调了平衡各领域的目标的“大课程意识”以及基于此的“整体课程规划”，可以与前面六个领域的指标相互参照着使用。

第九个领域也是横跨各方面教育目标的，可以围绕幼儿不同领域的发展目标来思考“家园共育”。主要围绕你如何与家长建立真正的“合作伙伴关系”、实现“共育”幼儿，来设计评价的着眼点：理解家长的心情并主动了解家长的需求、具体地支持家庭教育、鼓励家长参与幼儿园中与幼儿发展有关的事务决策。