第三节 两栖动物的生殖和发育
教学目标： 1．知识与技能
描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；
通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力； 2．过程与方法
通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；
通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。 3．情感、态度与价值观
通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。 教学重点和难点：
1、重点：青蛙的生殖过程和发育特点
2、难点：早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。 课前准备：
教师：准备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。 学生：调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。 参考课时：1课时
教学策略：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论 教学过程： 教学内容 学生活动 教师活动 创设情景：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？导入新课。 媒体播放：青蛙生殖发育的过程。引导学生认真观察青蛙生殖发育 1、青蛙的生殖和发育 激情、质疑 水中受精，水中发育：幼激发兴趣 体和成体在形态结构和生表述交流 活习性上有很大的差异，补充说明 为变态发育。 卵----蝌蚪----青蛙 认真观察 表述交流 蝌蚪：像一条小鱼，用鳃补充说明 5
呼吸。 得出结论 过程的特点。 问题：
1、青蛙都能鸣叫吗？
2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？
3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？
4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异？ 质疑：青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物吗？ 点拨指导 得出结论
质疑：青蛙的生殖和发育与环境有关吗？
指导学生进行资料分析 解释说明 知识回顾 感悟与收获
青蛙：成体既能生活在陆阐述观点 地上，又能生活在水中，说明道理 用肺呼吸，兼用皮肤辅助表述交流 呼吸。 两栖动物
补充说明 得出结论
幼体生活在水中，用鳃呼进一步明确 吸；成体既能生活在陆地巩固新知 上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。
2、两栖动物的生殖发育与环境
环境影响两栖动物的生殖和发育。
青蛙的生殖发育离不开水；可都必须生活在水中。 两栖动物可能是由鱼类进化来的。
第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
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教学重点和难点： 性状、相对性状的概念。 基因控制性状。 课时安排：2课时 课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学设计图示： 学习内容 学生活动
第二章 生观察一张母子合影的照片 物的遗传和学生观察，并作出回答。 变异
观察调查表并回答
教师活动与意图
请学生分别找出他们相像和不相像之处。 刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。引出课题 象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，第一节 生学生举手
物的性状学生举例，如动物的、植物的遗传在生物学上被称为性状。引出子课题。 （前面的现象。
除了刚才说到的，还有哪些属于性状？
“基因控然后再认真观察书25页上的图你在哪些性状上像父母？ 制”先不写） 片。
统计性状像父母的人次
一、生物的学生根据以上的资料分析归纳出从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传性状
来。
是一种普遍现象。那其他生物有没有遗传的
生物的形态观察姚明和他的教练的合影，寻找现象呢？ 特征、生理他们之间的不同。 特性或行为学生做练习
方式等。 学生思考问题并作出猜测。
这些都是生物的性状。 那到底什么是生物的性状呢？
启发学生观察同一性状在不同的个体身上
相对性状。 学生带着疑问观看，并对实验现象的差异。
二、基因控和结果进行分析、质疑、提出问题。 这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。 制性状
通过讨论得出结论。
出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。
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父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？ 对学生的各种猜测不作对错的评价。 出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。 引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。 学生得出结论后，教师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完整。 让学生分析父母传给孩子的是什么。 出示转基因的图片，引导学生分析转基因对人类的生活产生的影响。 教学过程设计：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？ 学生：回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章 生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写） 教师：你还知道哪些生物性状？ 学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手? 学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父
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