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56、同辈群体对青少年的发展作用

（1)同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台；(2)同辈群体为学生的社会化提供了角色体验；

(3)同辈群体为学生的兴趣发展创造了机会；(4)同辈群体为学生的交往互动提供了场所；

(5)同辈群体为学生的文化融合营造了环境 57、教学反馈的基本要求 (1)要以促进学生的学习为目的；(2)要多途径获得学生的反馈信息：(3)反馈必须及时； (4)反馈必须准确；(5)指导学生学会自我反馈 58、学校如何加强校园安全 (1)建立校园安全制度，加强对学生的安全教育；(2)加强校园安全设施的检查与改造； (3)不在危及学生人身安全、健康的场所进行教育教学活动；(4)制定应对校园安全突发事件的预案； (5)学生在校内发生人身伤害事故时，应当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管部门报告。 59、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成努力归因 60、西周“六艺”教育以礼、乐为中心

61、个性心理特征是在认知过程、情感过程、意志过程实践的基础上形成和发展起来的

62、教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么?符合什么规律?

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(1)目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(2)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。

符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

63、王强考试不及格时总是说：“那些考得好的人都是靠死记硬背的，并不能证明他们有能力；我考得差也不能说明我没有能力。其实分数是无所谓的。”这是合理化防卫机制，成绩与能力并不直接挂钩的判断具有合理性

64、移情是亲社会价值取向的动机因素 65、道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分 66、教育的民主化体现的是教育机会的均等，是反对教育的等级化、特权化和专制化的。全民化不一定否定专制化 67、影响学习准备的两个最主要因素是成熟和学习 68、意志行动的心理过程分为两个阶段：采取决定的阶段和执行决定的阶段

69、人类社会最早诞生的教育学是以普通中小学教育作为研究对象的 70、《中华人民共和国教育法》是我国第一次以国家基本法律形式确立了教育的地位和作用

71、人力资本投资形式包括学校教育、职业培训、卫生保健、为适应就业变化的信息获取

72、形式训练说的代表人物是沃尔夫

73、文化制约着教育的内容、模式以及人的教育观念

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74、梅耶学习过程模式的主要特点是强调新旧知识之间的相互作用 75、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程

76、德育在人的全面发展教育中起着导向和动力作用 77、大学英语等级考试是一种标准参照性测验

78、概念的内涵是指概念所反映的事物的本质，外延是指概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了 79、教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节是自律 80、被称为教育学上三大里程碑的着作为《理想国》《爱弥儿》《民主主义与教育》 81、认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不能决定学习或问题解决水平的高低 82、知识直观是领会和理解学科知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节 83、判断一个人的心理健康状况应兼顾内部协调与对外适应良好两方面 84、人格尊严权指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚或有其他侮辱学生人格尊严的行为。 85、“勤能补拙”说明的是非智力因素对智力因素的影响

86、负强化本质上仍然增加了目标行为出现的几率，而惩罚减少了目标行为出现的几率，两者存在本质区别

87、教师职业道德是调节教师人际关系的准绳和润滑剂

88、多元智力理论认为每一个人所拥有的七种智力并不是均衡的，具有个

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体差异

89、新中国成立后颁布的第一个教育法规是《中华人民共和国学位条例》 90、“教学有法，但无定法。”请根据相关教育学理论进行分析 (1)在长期的教学实践中，人们积累了多种教学方法，主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等以语言为主的教学方法；演示法、参观法等以主观感知为主的教学方法；练习法、实验法、实习作业法、实践活动法等以实际训练为主的教学方法；欣赏教学法、情境教学法等以情感陶冶为主的教学方法。 (2)在实际的教学中应根据教学任务、教学内容和学生的年龄特征综合地、灵活地、创造地选择最合适的教学方法 91、操作性条件反射与经典条件反射最根本的区别是行为是否是有机体的自发行为 92、董仲舒在对汉武帝的《举贤良对策》中，提出了独尊儒术、兴太学、重选举三大文教策略 93、单向交往是指交往的一方只发出信息，另一方只接受信息，无反馈系统

94、学生是否理解学习材料是机械学习与有意义学习划分的主要依据 95、桑代克的准备律与现代学习心理学中的学习的发展准备原理相一致。 96、加里培林把智力技能的形成划分为： (1)活动的定向阶段。本阶段应给学生提供样本。

(2)物质活动与物质化活动阶段。即以借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动的阶段。

(3)有声的外部言语阶段。即不直接依赖实物而借助有声言语进行智力活动