大三班幼小衔接课题总结

——提高口语交往能力的培养

幼儿科学活动分为两部分第一部分是理论――理论和探究；第二部分是实践――探究性活动程。在第一部分关于探究的理论阐述中，作者就与幼儿科学探究有关的一些理论问题进行了详细阐述，使我们对幼儿探究的特点、幼儿探究过程的特点和幼儿园探究活动程的特点有了初步认识。在第二部分，作者将幼儿的数学探究、科学探究作为两个活动程领域分别进行了具体展示，并在分别呈现之后把数学和科学领域中的探究活动程进行了相互连接。科学探究从三方面展开：

一、 激趣导入，玩后探究

激发和保持幼儿的好奇心是引发幼儿进行科学探究活动的动力。很多教师不讲究上活动之前的激趣导入，要么直奔研究主题，要么说一些听起来与上活动内容有关的导语，平淡无味，幼儿的兴趣和好奇心没有被充分调动，一开始就对活动程内容打了一个大折扣。幼儿对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个活动堂教学效果。因此，教师备活动要精心设计好导入激趣这一环节，通过小游戏、小魔术和小竞赛等活动，留给幼儿以悬念和激情，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的想象力，这样，探究活动就开好了头。

二、 创设情境，问中探究

科学探究的起点是提问。一个好的问题，能激发幼儿强烈的探究欲望，能引领幼儿积极主动地达到预想的学习目标。创设情境是幼儿进行提问最有效的方法和途径。不论问题由谁提出，重要的是提出问题的环节能否激起幼儿的兴趣，能否使他们产生好奇心和探究的欲望。幼儿们在教师精心创设的情境中，一边感受着科学探究的神奇，一边体会着亲手揭开科学神秘的面纱的乐趣。这一切，让他们知道了科学的有趣，让他们产生了学习科学的欲望。幼儿们的积极很好的提高了科学活动堂的效率。

三、 寓教于乐，趣味探究

一堂优秀的科学活动取决于：能否吸引幼儿的探究兴趣。探究活动是一项兴趣盎然的活动，通过探究活动，幼儿可以亲自感受甚至看到各种现象或事物的演变、形成过程，该过程不仅会让幼儿产生深刻的印象，甚至还会激起幼儿的创造性活动。要达到这样的效果，教师除了要在活动堂教学中采取灵活多变的实验方法，更要巧妙地安排各种新颖有趣的实验活动，让幼儿通过动手、动脑，创设寓教于乐的情境，激发幼儿的学习兴趣，去进行科学探究。

四、 讨论交流，合作探究

探究交流是幼儿自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。幼儿在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予幼儿充分的交流讨论时间和机会，鼓励幼儿凭现象思考，拿证据说话，学会定向观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励幼儿与幼儿之间，组与组之间提出质疑，并引导幼儿对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识和智慧的共享，使幼儿的交流真正发挥作用。五、 拓展延伸，活动外探究

科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让幼儿通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展活动后的后续性研究活动。原理是什么？如何能使纸更厚更光滑??

在布置完活动外拓展延伸后，如何研究却常常不了了之。这样，幼儿的研究结果得不到展示和认可，严重地打击了幼儿活动外探究的积极性，认为所谓的拓展延伸只是形式。因此，教师要及时

组织幼儿进行过程性反馈，并创造一个让幼儿把自己的研究成果展示给幼儿看，让别人来欣赏的机会，让幼儿在展示过程中得到幼儿的认同与肯定，从而获得成功感，进一步激励幼儿进行活动外探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动推向社会、领进生活,由此提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子“心甘情愿”去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。探究教学既是科学学习的方式，又是科学学习的目标。以探究教学来培养幼儿的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，通过诱发幼儿的好奇心,激发幼儿的探究兴趣；鼓励幼儿亲历探究过程，运用科学探究的结论,解决生活中的实际问题；再留下悬念，促进幼儿进行活动外探究，这一系列探究性教学过程来提高科学活动堂的效率，需要教师在知识结构上不断更新，在教育理念上的不断提升，更需要教师坚持不懈地进行研究和实践积累，为科学探究教学模式的改革做出努力。