自己有了爱吃的食品还能分给同学吃。对陌生人能按年龄、性别称呼“爷爷”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”等。

25岁的王显凤已经于1999年12月结了婚。

老师可视情况选择其中的故事介绍给学生，后总结发言提问：王显凤的故事是沉重的，却又是令人欣慰的，残缺家庭把孩子变成“猪”，而认真负责的医学、心理学工作者和老师们经过不懈的努力又把“猪孩”变成人。这个故事说明了什么呢？请大家齐读第一课标题下面的引文“人的成长离不开……”这一段。

二、问题导读，新知研讨 (一)感受社会生活

1．展示幻灯片或请同学们阅读教材2～3页的四个情景图，后提出以下两个问题，请同学们思考后，教师请同学们回答。

问题：(1)说说我们可以通过哪些方式了解社会生活？ (2)在参与社会生活的过程中，你有哪些感受？

在学生思考的过程中，老师可视情况组织同学展开讨论。 老师请学生回答问题后再作出点评或总结。

教师总结：(1)我们可以通过亲身参与或体验、观看或欣赏、与人交流或沟通等方式了解社会生活；(2)突出生动活泼、丰富多彩、绚丽多姿等皆可。

2．探究与分享

(1)结合教材第2～3页小字内容，老师提出问题：经历了一个快

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乐的暑假，同学们对哪些事情印象深刻？你的感受是什么？

老师可请部分同学给同学们作一些介绍，然后作出点评或总结。 教师总结：人在生产、生活和交往过程中逐渐形成了错综复杂的社会关系。随着身体的成长、智力的发展、能力的提高，我们的社会生活空间不断延展，置身于广阔的社会之中，我们会与越来越多的人打交道，对社会生活的感受也越来越丰富、认识也越来越深刻。同学们刚才都讲得很好，显示出大家作为社会的一个成员时刻与社会同步、接轨的态度。

(2)提出问题：中学生参与社会生活的具体要求或表现是什么？ 学生回答后，老师总结发言。

教师总结：我们感受社会生活、参与社会生活，主要表现在：一是更加关注身边的社区治理，并献计献策；二是上升到国家层面要关心国家发展或是为国家而自豪，或准备为国家分忧。

教师可列举中学生关心国家大事如北方的雾霾天气治理、为解决首都拥堵而在河北设立雄安新区、朝鲜核问题对我国国防安全的威胁等事例。

(二)我们都是社会的一员 1．列举名言

个人是大海中的一滴小水滴，只有放进大海里才不会干涸。——雷锋

人是政治动物，天生要过共同生活。孤独一人难以维持生活，至福之人也应与朋友协同，因为只有协同的现实活动才能持久。——〔古

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希腊〕亚里士多德

正像一只离开了人的躯体的脚再也不能称其为脚一样，人如果与人群相脱离，也不能称其为人。

——〔古希腊〕爱比克泰德

一个人若不和其他人一道组成社会，则无法获得精神、道德、物质上的生存。——〔法国〕勒鲁

人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。——〔德国〕马克思

如果一个人被抛弃在一个孤岛上，他就不会专为自己而去装饰他的小茅棚或是他自己，不会去寻花，更不会栽花，用来装饰自己。只有在社会里，人才想到不仅要做一个人，而且要做一个按照人的标准来说是优秀的人。

——〔德国〕康德

人是一种部落动物，是生活在一个又一个首领的部落中的个体动物。

——〔奥地利〕弗洛伊德 ……

揭示个人离不开社会的名人名言有很多，不一一列举。 教师提出问题：个人与社会是怎样的关系？ 请同学回答或自由讨论后，老师小结。

教师总结：每个人都是社会的有机组成部分，个人离不开社会；人与人之间的各种社会关系构成了人类赖以生存的社会。如果把个人

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看成点，把人与人之间的关系看成线，由各种社会关系连接成的线就织成了社会这张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。

小活动：教师可安排学生在草稿纸上画一张网，请两名学生上讲台在黑板上画。

活动目的是让学生认识个人与社会的关系。

2．探究与分享 请同学们看教材第4、5页的探究分享内容，思考下列问题：

(1)同一个人为什么身份不同？

(2)向身份不同的陌生人介绍自己，如从未见过的长辈、爸爸的同事、同学的父母、学校的校工，你分别应该怎样介绍？老师可请几位同学回答这两个问题，但建议对这两个问题要把顺序颠倒一下，请同学们先回答第二个问题，再回答第一个问题，不然它对八年级的同学认知难度较大。

教师总结：(1)情景中的人处于不同的场所、场合，就代表一个人与不同社会关系的人交往、建立、发生关系。正是如此一个人的身份就由社会关系来确定。在不同的社会关系中我们每个人具有不同的身份。如，我们是父母的子女；我们是老师的学生、同学的同学；在小区里，我们是业主，也是其他业主的邻居；在祖国大家庭中我们是未来的建设者……

3．几种主要的社会关系，这是本课时的一个重点内容，也是落脚点。

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