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第一章
1、幼儿教育心理学的任务有哪些？
（1）揭示幼儿学习的特点与有效教学的规律（揭示规律） （2）形成有中国特色的幼儿教育心理学理论（形成理论） （3）科学指导幼儿园教师的教学实践（指导实践） 第二章 1、操作学习理论——斯金纳提出 如果在一种操作反应后，伴随着环境与教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为
2、正强化——强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系 当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物
3、观察学习——像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，称为替代学习或替代强化，个体的学习往往不通过简单的刺激—反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的
4、掌握学习——也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出 学习者必须掌握本阶段的学习任务 然后才能进入下一阶段继续学习
5、非指导性教学——人本主义教学，教师不直接指导，幼儿进行自主学习
6、发现学习——是布鲁纳主张的最佳学习方式，教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习
7、随机通达教学——儿童对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，且每次情境都需要一定的变化，不能雷同，每次情境分别着眼于问题的不同侧面，因而能促进儿童更深刻地把握概念的实质，随机通达教学不是抽象地让儿童记住概念，而是将概念具体到一定实例中，与具体情境联系起来，每个概念的教学都包含了充分的实例变化，这有助于儿童的深刻理解 8、抛锚式教学——学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下具有相对的正确性、合理性、并不是在所有境域中都具有完全的解释力，因此提倡抛锚式教学，也称情境式教学 9、支架式教学——斯皮罗指出 原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台 10、简述班杜拉社会学习理论的主要观点 （1）观察是学习的一个主要来源
（2）观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应 （3）观察学习是规则和创造性行为的主要来源 11、简述人本主义学习理论的主要观点 （1）接纳（2）帮助（3）潜能
12、罗杰斯提出的意义学习包含哪些因素 包括四个要素：1、学习具有个人参与性2、学习应成为自我发起的行为3、学习是全方位的、4、学习应以儿童的自我评价为主
13、简述罗杰斯个人中心学习理论的主要观点 （1）人类生来就有学习的潜能
（2）在安全的氛围中的学习效果最好在一种互相理解和支持的环境里，在没有等级评定和鼓励自我评价的支持性环境里
（3）涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻，是一种“颈部以上”的学习，另一种是涉及个人特性的有意义学习（4）意义学习大多数是做中学
（5）幼儿的学习包括四大要素 参与性、自我发起、全方位、自我评价
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14、要使讲解式教学成为奥苏贝尔所提出的有意义学习，教师应当注意哪些方面？ （1）师生之间有大量的互动 （2）大量的运用例证 （3）运用演绎方法 （4）逐步深化
15、布鲁纳的发现法具有哪些特点？ （1）强调幼儿的探索学习过程
（2）强调直觉思维在发现学习中的价值 （3）强调学习的内在动机
16、建构主义关于学习的基本主张是什么？ （1）如何看待知识—知识是生成的
（2）如何看待学习者—幼儿是有主体性的 （3）如何看待学习过程—学习是主动建构的 17、支架式教学包括哪些基本环节？
搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价 第三章
1、0-3岁婴儿学习的主要方式有哪些？
习惯化和去习惯化 经典条件 操作条件 模仿 2、3-6岁幼儿学习的主要方式有哪些？ （1）观察模仿学习 （2）操作学习 （3）语言理解学习 （4）综合性的学习方式 （5）交往中的学习 （6）游戏学习
3、3-6岁幼儿的学习具有哪些特点？（论述） （1）容易被扼杀的学习主动性 （2）从兴趣出发的学习积极性 （3）学习的无意性与内隐性 （4）经验与体验作用的显著性 （5）语言指导下的直观形象性 （6）对环境的极大依赖性 （7）不容忽视的个别差异性 第四章
1、学习动机——直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心里历程，它是刺激和指引幼儿进行学习活动的一种需要（防御性动机和建设性动机） 2、负诱因——令幼儿逃离或躲避，并由躲避而获得满足感的刺激
3、学习的迁移——在一种情境中所获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响，迁移可理解为 “一种学习对另一种学习的影响”
4、负迁移——负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响 5、认知灵活性理论——相当于我们所说的活学活用
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6、幼儿学习动机的主要特征是什么？ （1）内在动机以好奇和兴趣为主 （2）外在动机逐渐增长
（3）较稳定的学习成败归因的形成 7、如何培养幼儿的学习动机？ （1）设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲 （2）重视幼儿学习活动中的游戏动机
（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
（4）让幼儿体验学习的成功与快乐 （5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机 8、如何促进幼儿学习的迁移？
1）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 2）幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
3）丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 4）提高幼儿的分析与概括能力 第五章
1、适宜性教学的主要方式有哪些？
1）资源利用模式—充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才
2）补偿模式—幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿 3）治疗模式—针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育
4）性向与教学处理交互作用模式 “教学相适”理论 科隆巴赫 提出 5）个别化教育方案—最先用于特殊儿童的干预和矫正 为其提供个别化的、针对性的方案 个别化教学过程需要先认知教学对象，之后进行教学，也就是先评价而后教学，个别化教学的特色在于它是一种“评价——教学”的过程 个别化教学的策略可归纳为下列三种
1、 调整儿童的学习速度 2、 提供多样性教材 3、 调整教师的角色
在个别化教育方案中最常见的是档案袋评价 第六章
1、幼儿社会性发展——幼儿在社会化的过程中，由原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念和行为
2、群体社会化——由哈里斯提出 同伴对儿童社会能力的影响作用甚至大于家庭
3、社会测量法——社会测量法师测量幼儿在团体中地位与影响力的一种方法，通过该方法可以了解幼儿的社会交往能力与同伴的关系 4、教师如何促进幼儿社会能力的发展？
1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
（1）引导幼儿关注他人的情感（2）指导幼儿积极理解他人的行为 2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展
1）教师应指导幼儿用正确的 言语表达 自己的想法 2）教师应给予幼儿轮流活动的指导 3）教师应给予幼儿角色扮演的指导 4）教师还要给予幼儿分组配对的指导
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5、幼儿社会性教育应遵循哪些原则？（论述） 一、情感支持性原则——指教师在与幼儿的日常交往中，积极地建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感 情感支持性原则核心的内容包括以下两个方面： 1、 建立接纳与关心的情感联系
首先教师必须爱孩子；其次教师应积极接纳、尊重孩子；第三教师应对幼儿持有理解、支持的情感态度
2、积极的情感投入和情感激发
二、行为实践原则——指幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会、并对其行为实践进行指导 1）教师要给幼儿提供大量的行为实践的机会
2）教师应当避免看见幼儿产生什么问题就自己包办处理
3）应当特别注意引导、帮助幼儿将其在特定教育活动或情境中学到的认知、行为迁
移到更广泛的日常生活情境中去
三、榜样作用原则——教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿
的社会性学习与发展
1）教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用
2）教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分 3）幼儿同伴间的影响日益增大 四、一致性原则 五、随机教育原则 第七章
1、幼儿创造性——幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质
2、幼儿的创造性学习——指学习活动中所具有的 创造性人格特征与创造性思维过程 3、幼儿创造性的表现有哪些？
对成人来说，创造性是指成人形成了有创意的想法，制作了有创造里的作品， 对幼儿来说，则关注其创造性的过程，而不是创造性的结果 幼儿的创造力是一种萌芽的创造力更多是“初级创造”“表达式创造和生产式创造”
1、 幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向” 2、 幼儿创造性就是善于组织自己的“材料” 3、 幼儿的创造性突出表现在想象力 4、 幼儿的创造性常常体现于游戏活动中 4、幼儿的创造性学习具有哪些特征？ 1）创造性学习强调学习的主动性 2）创造性学习离不开学习动机
3）创造性学习追求有创意的学习目标 4）幼儿创造性主要体现在自我表现性创造 5、制约儿童创造性学习的因素主要有哪些？
1）过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习 2）限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维 3）过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索