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信息转换成适当的表象保存起来。 运动复现过程：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈调整行为以做出正确的反应 强化和动机过程：通过强化激发和维持活动。 新行为的习得——新行为的操作 实验： 规则学习的研究 米歇尔 成人和儿童一起游戏 第一阶段： 甲组儿童：先言语教导，同时榜样作出遵守规则的行为 乙组儿
童：先言语教导，但榜样并不遵守规则 第二阶段：榜样躲起来，通过单向玻璃
或摄象机观察 甲组儿童：仍然遵守规则 乙组儿童：无成人时，不遵守规则 NOTE：“榜样”比言语学习作用更大 利
他行为学习 P98 被试 7——11岁 第一组：儿童和一个自私自利的榜样一组，同时带头不捐助 第二组：儿童和一个助人为乐的榜样一组，而且表现出捐助行为带头捐助 第三组：儿童和言
行不一致的榜样在一起，但带头捐助 第四组：儿童只接受言语教导 结果： 第一组：儿童无捐助 第二组：大多数捐
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助 第三组：大多数捐助 第四组：很少捐助 后续研究：有带头捐助的捐助行为延续更长的时间 解释：儿童在不具备独立的价值判断标准时，往往更多地根据“社会参照系统” 2、观察学习的模式 行为模式 言语模式 象征模式 抽象模式 参照模式 参与模式 创造模式 延迟模式 1、 社会
学习的具体研究 攻击性行为 攻击行为：是针对他人的敌视、伤害或
破坏性行为 分类： 身体攻击 工具性攻击 言语攻击 敌意性攻击 经典的“攻击性行为”实验 攻击行为的起因：P97 影响攻击行为的观
察学习的三个方面： a、 家庭因素 b、 社区文化氛围 c、 大众传媒 攻击性行为的发展： 3——6岁 幼儿的攻击行为随年龄增长 身体攻击在4岁达到顶点，对受到进攻或生气的报复攻击5岁明显增加，6岁后攻击性明显下降。 分析：自我意识发展以及后来教育的影响 随着年龄增加身体攻
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击减少，而言语攻击增加 攻击性行为的控制： a、 消除对攻击性行为的奖励的关注 b、 榜样和认知训练 c、 移情训练 d、 创造减少冲突的环境等 亲社会行为 亲社会行为是指对他人或社会有利的行为及趋向。 自
主性的亲社会行为：出于对他人的关心 规范性的亲社会行为：期待个人报酬或避免惩罚 理论解释： 社会生物学观点——“族内适宜性”。 实验：同卵、异卵、无血缘的婴儿，在一个婴儿哭的环境中 精神分析的观点——认同、良心 社会学习理论——榜样学习 训练方法：移情反应的条件化 直接训练 榜样学习 五、对行为主义发展理论的评析 对华生的行为主义的评析 贡献： 1、 使心理学从哲学边缘跳入科学之林 2、 使心理学研究从主观内省转入客观经验研究 3、 使心理学走出学院大门进入广泛的实用领域 4、 对儿童心理和教育提供了有益的指导作用。 缺陷：P101 斯金纳的操作
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行为主义的评析 贡献： 1、 斯金纳的操作行为的概念丰富了华生S—R公式的内容。 2、 斯金纳的新行为主义
立场比早期行为主义更坚定。 缺陷： 1、 未探讨学习的内部过程 2、 操作条件学习只是一种学习，而非所有学习 对班杜拉的社会学习理论的评析 1、 观察学习更加接近儿童的真实学习
的过程 2、 缺乏对认知因素的充分认识 第五章 精神分析发展理论 一、理论背景 《心理学史》 二、弗洛伊德的精神分析 弗洛伊德传略 弗洛伊德，奥地利，著名精神病学家和精神分析学说的创始人。 1873年 考入维也纳大学医学系 1881年 获医学博士学位 1882年 与布洛伊尔联合开业，从事神经症的治疗 1885年 向沙科学习神经病 1889年 向伯恩海姆学习催眠技术，后发展“自联想”法 1895年 《癔病研究》出版，标志着精神分析学派的诞生 代表著作：《梦的解析》、《日常生活的精神病理学》、《性
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