班主任培训材料二 培训时间： 2011.3 .15 主讲人：宁海涛校长

二、班主任工作艺术的基本特征

班主任工作艺术的本质是班主任教师对班主任工作的科学性的理解和对班主任工作独特的艺术性的领悟结合与统一。班主任工作艺术有以下五个基本特征： (一)班主任工作艺术个人表现的独特性

艺术创造上有一句名言：有一千位演员便有一千个哈姆莱特。如果套用这一说法，应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任工作艺术。班主任工作艺术是班主任在长期的教育实践过程中，不断学习和探索的结果。它不仅受外在社会经济环境和政治的影响，它更受班主任自身的理论素养、认识水平、能力强度和个人经历、兴趣、爱好、特长、性格气质等个人条件的影响和制约。这就使得每位班主任的工作艺术风格呈现出独特的个性色彩。因为班主任工作艺术的独特性这一特征，班主任在学习和借鉴他人工作艺术的时候，照搬硬套他人的工作方式方法是行不通的。如欲成为一名教育教学技艺高超的班主任，必须经过长期学习、修养和心领神会的过程。

(二)班主任工作艺术总体倾向的时代性

艺术个性是创造个体个性的外现，而创造个体是现实生活的综合。所以从这一观点分析，班主任工作艺术又明显的带有时代的色彩。班主任工作艺术的前提是教育科学，一定时代的班主任艺术与当时教育科学发展水平及人们对教育现象的认识水平密切相关。这一点是不言而喻的。同时，随着时代的进步，青少年学生的思想状况和个人发展需要会有很大的变化，班主任的工作目的、要求、途径、方法和手段必然要随之变化。故而在班主任工作过程中所形成的工作艺术，也就必然烙上时代的\烙印\。 (三)班主任工作艺术运用的机变性

班主任工作艺术的机变性是指班主任必须依据不同的时间、地点、对象和条件，随机应变地处理问题。即使是同一类性质的事件，也应审时度势灵活处臵；即使是对同一个学生，昨天的方法，可能不适于今天。课上，不适于运用的方法，课下，可能适用。班主任工作艺

术的核心是实事求是，从有利于学生健康发展这一教育根本目的出发，采取的任何教育方式方法都应该有利于学生的成长。机变性是班主任在长期实践基础上所形成的敏捷的反应能力和高超的教育能的体现，它决定着班主任的创造能力，也是班主任工作艺术的生命力所在。 (四)班主任工作艺术表达的情感性

这一点与其它艺术的表达是共同的，没有情感参与的艺术活动是不存在的。班主任工作艺术的展示永远有情感参与其中。一个优秀的班主任，一次成功的教育教学活动，无论班主任采用的是语言还是非语言方式，都要使学生感受到班主任积极、肯定的情感，或热烈赞许，或强烈反对，或深情的安慰。班主任工作艺术的核心是热爱和真诚的情感，热爱和真诚是班主任工作艺术力的重要\能源\。列宁曾说过，没有\人的情感\，就从来没有也不可能有人对真理的追求。没有情感，所谓的班主任工作艺术就失去了血肉和灵魂，只剩下一堆毫无生气的骷髅。情感是班主任工作艺术的灵魂。

班主任培训材料三 培训时间： 2011.4 .19 主讲人：宁海涛校长

三、班主任工作艺术的风格分类

上面我们在讲班主任工作艺术的特征的时候，说到有一千个班主任便会有一千种不同的工作艺术。这样说好象班主任工作艺术是无法分类的，可是为了便于班主任老师在实践工作中判断自己的工作类型，更是为了帮助班主任老师根据自身特点形成自己的工作艺术风格，下面我们强行对班主任工作的艺术风格进行分类。但是由于班主任工作的综合性特点，班主任工作艺术类型的分类是非常困难的，因为每一位班主任工作并非是单一的艺术手法的运用，而常常是多种方法的综合运用。所以，下面的分类只是理论上的分类，只是说某些班主任倾向于这种类型，而另外一些班主任倾向于另外一种类型。 (一)情感型

这一类艺术风格的班主任，他(她)的为人、处事、工作就像一团火，永远充满着激情。无论他们组织班级活动，还是与学生个别谈话，无论是课上教学，还是课下谈心，他们做什么工作，情感总是很投入。他们的语言形象生动、感染力很强，富有鼓动性。无论什么样的学生，无论发生了什么问题，学生总能从班主任那里得到热情的鼓励和帮助。这一类型的班主任往往是不善于或者不喜欢掩饰自己的情感，他们敢说敢干，敢怒敢爱，对善行嘉绩，喜形于色；对恶言败行，仗义直言。这一类班主任的教育思想是高尚的，对自己的要求是严格的，对学生是善意的。不管他们的言辞多么激烈，你总会体会出他们心中的热爱和真诚。这一类班主任易于与学生在思想、心理和感情上互相沟通。他们对学生的要求，\严\与\宽\结合得天衣无缝。他们的\严\使学生从情感上无法拒绝，心甘情愿地按老师的要求去做，因为不去做便觉得对不起老师；他们的\宽\使学生在感情上无法回避自己的错误，使学生感到如果不改正自己的错误，就对不起老师一片爱心；学生从老师的\宽\里体会到信任，从老师的\严\里体会到老师的希望，从而更增强了自律的自觉性。 (二)理智型

这一类型的班主任与情感型班主任形成鲜明的对照。他们的为人、处事、工作常常不露声色，一板一眼，有条不紊。这一类型的班主任往往具有敏锐的洞察力，常常能依据一些学生蛛丝马迹的言行发现学生内心深处的波澜，能做到见微知著。这一类型的班主任长于说理，擅于将教育要求与学生个体内心发展的需要有机地结合起来，用强有力的语言逻辑力量征服学生。一般地说，属于理智型的班主任自我控制能力都比较强，能把自己的一切臵于理智控制之下。他们对学生从不感情用事，从不在感情冲动的时候处臵学生问题，学生对这种类型的班主任往往佩服大于亲近。

(三)灵活型

这一类艺术风格的班主任性格开朗，思路开阔，思维活跃，反应敏锐、迅速。处理事物，解决问题喜欢求新求异。在日常生活上，这种类型的班主任常常不拘小节，语言风趣幽默，言谈举止表情丰富，善于体态语的运用。在与学生相处时常以朋友的身份出现，对各种性格和爱好的学生都能用十分得体的方式开展工作。对学生发生的各种事情常以灵活的教育方式给予处臵，有时表面看来，不合乎常规，但学生的感觉常常是回味无穷，教育效果极佳。组织学生活动总是强调活动的独创性、新颖性，班级活动方式变化多端，令学生耳目一新。 这一类型的班主任与情感型班主任在思维、举止、兴趣、爱好等方面常有相通之处。 (四)严谨型

这一类型班主任思维缜密，举止严肃，办事条理性强，工作讲究计划性和系统性。他们对班集体的建设目标、标准和程序的设计环环相扣，紧密相连。这一类型的班主任言必信，行必果。他们时间观念强，什么时候办什么事，必须按时完成，不拖拉，不推诿。做任何事情有板有眼，有条不紊。他们最不能容忍的习惯是懈怠和拖拉。他们对自己、对学生的最高要求标准是严谨的态度和作风。这一类型的班主任常常在工作作风、工作方法等方面与理智型班主任有相通之处。 (五)学者型

这一类型的班主任大多学识渊博，博学强记，好学不倦，在某一学术领域有自己的专长。他们教态讲究风度，方法讲究稳重。对待学生讲究尊重与礼貌，具有典型的学者风范。他们相信人格的的教育力量。他们重视身教，很少说空话和修饰性很强的话。这种类型的班主任严于律已，宽以待人，对学生的错误点到则已，讲究让学生自己去体会、改正。经常提出一些问题与学生一起研讨。这一类型的班主任与理智型班主任有相通之处。 (六)活动型

这一类型班主任长于社会人际交往，社会活动面广，组织能力强。他们组织活动喜欢与社会实际相联系，形式多样。这一类型的班主任善于把领导的教育教学要求转化为一个个具体的集体活动。他们认为对青少年的教育，没有丰富的社会活动就没有有效的教育。他们常常把学生带到社会实践中去体会观察。这一类班主任往往有比较敏锐的政治感觉，常常抓住社会热点问题组织学生活动。这一类型的班主任常常与情感型班主任有相通之处。 以上班主任工作艺术风格分类只是理论上的分类，在实际教育教学工作中常常是各种艺术类型互相渗透，这一点班主任老师要给予注意，不要机械地追求某种类型的做法，因为无论那一种类型的工作艺术都有它的长处和短处，如果在实际工作中不注意掌握分寸，效果往往会适得其反。