进步，尤其是中等生和后进生，他们进步比较快，中等生达到优等生的水平，后进生达到中等生的水平，优等生追求“亮点”，努力把好词好句和高级词汇运用到作文上，争取加分。

五、合作评改写作教学的反思

学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”和相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是较难完成的一项任务，小组合作为他提供了一个气氛融洽

的空间，他能从同伴处获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。

合作评改教学模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，应遵循Individual work

—Pair work —Group work —Class work 的过程。只有通过这样的方式，才能使每个人都有发表自己观点的可能，才能使输出的信息有讨论分析的价值，才能保证合作的质量。这种写作教学模式与传统写作教学模式有很大的不同。在这种写作教学中，学生自主性较强。我们要明确每个大阶段和小阶段的活动目的，才能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生能调动他们所有的积极因素为英语学习任务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变的，但只要教师坚持正确的理论指导，争取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。

经过近一年课内外合作评改写作教学的尝试，学生的写作水平较以前有了明显的提高。相信在这种写作模式的指导下，经过不断的研究和总结，我们的写作教学一定能够取得可喜成绩。

参考文献：

1.《中小学英语教育与研究》,2007年第3期。

2.《基础教育外语教学研究》,2008年第9期。

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