因，英语写作教学几年以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容

——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的

弊端是显而易见的，主要表现在：师生间的信息传递大多数是教师的

单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，使得英

语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。教师在学生作文本上密密麻麻

的修改令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿

在作文本上看上一眼，甚至丧失了自信心和写作兴趣。为了改变这种

“教师教得累，学生学得烦”的高投入、低输出的教学现状。

这一年

来，我一直在寻找一个能够提高写作能力的方法，今天，我可能找到

了，我决定尝试把合作评改写作教学活动引进了课堂内外。

三、策略安排

（一）、合理组建互批组

合作评改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主

体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和

经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互批组合理

建立是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学

习能力、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组织四人互批

小组，其中，优等生1人为A，中等生2人为B1、B2，后进生1人为C，

四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批

组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间的相互帮助、共同提高。

刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等

生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴

都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，后进生记录批

改结果，因为中等生在批改过程中遇到什么问题时，在优等生的指导

下会接受得比较快，后进生在记录同学们的批改意见时也可以从中获

得信息，达到学习的效果。经过一段时间的操练，若各成员能适应这

种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮转，使每个互

批成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。

（二）、分步制定互批标准

一篇好作文是由明、暗两条线串连在一起的，明线为字、词、句

的构砌，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、作者的意图及