第七章 问题解决与创造性
一、不定项选择题（每题有一个或多个答案，不答、少答或多答都不得分） 1、问题解决有下面几个基本特点 ( )
A目的性 B认知性 C序列性 D确定性 E模糊性 2、一个人面对同一问题，能想出多种不同类型答案，这表明他的思维有（ ）
A流畅性 B变通性 C指向性 D独创性 E复杂性
3、创造力与智力的关系，并非简单的线性关系，以下说法正确的是（ ） A低智商不可能具有创造性 B高智商可能有高创造性 C高智商一定有高创造性
D低创造性者的智商水平可能高 E低创造性者的智商水平一定不高。 4、大多数心理学家认为，任何问题都含有三个基本成分（ ）
A给定的条件 B达到的目标 C确定的解法 D存在的限制或障碍 E给定的范围。
5、创造性思维的核心是（ ）
A形象思维 B发散思维 C辐合思维 D直觉思维 E聚合思维
6、利用红色可以做什么属于（）发散思维
A用途扩散 B结构扩散 C方法扩散 D形态扩散 E内容扩散
7、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）
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A原型启发 B负向启发 C功能固着 D定势影响 E正向迁移
8、一般认为，创造性思维的核心是（ ）
A形象思维 B抽象思维 C辐合思维 D发散思维 E类比思维
9、影响问题解决的主要因素包括（ ）
A问题的特点 B定势 C功能固着 D已有知识经验 E练习时间
10、创造性的基本特征是（ ）
A流畅性 B变通性 C独创性 D指向性 E复杂性
11、下列属于问题解决的是（ ）
A漫无目的的幻想 B走路 C联想 D发明创造 E学生考试
12、一般认为有结构的问题解决过程是（ ）
A建立问题表征 B搜寻解法 C执行解法 D评价 E反馈强化
13、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的几个阶段，即（ ）
A思考期 B准备期 C酝酿期 D豁朗期 E验证期
14、头脑风暴训练应遵循的基本原则有（ ）
A畅所欲言 B鼓励标新立异 C鼓励多种想法 D鼓励提出改进意见 E对所提方案暂不做评价或判断
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15、教师对幼儿的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的
肯定，这体现了在塑造创造性的个性时要注意（ ） A解除个体对答错问题的恐惧心理 B保护幼儿好奇心
C鼓励幼儿的独立性和创新精神 D给幼儿提供具有创造性的榜样 E激发学生的学习动机
16、高创造性者一般具有一些个性特征（ ）
A具有幽默感 B有抱负 C喜欢幻想 D有强烈的好奇心 E具有独立性
17、发散思维的主要特征是（ ）
A集约性 B流畅性 C变通性 D辐射性 E独创性
18、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ ） A刺激情境 B既定疑问 C思维状态 D思维起点 19、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ）训练
A头脑风暴训练 B自我设计训练 C推测与假设训练 D发散思维训练
20、（ ）也叫求异思维，是沿着不同方向去探求多种答案的思维形式。 A发散思维 B聚合思维 C抽象思维 D逻辑思维
21、以下属于真正创造的是（ ）
A鲁班发明锯子 B万有引力定律的发现 C爱迪生发明灯泡 D高斯发明连加变乘法的简单运算 E找到远古时期的化石 22、训练发散思维的方法有（ ）
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A用途扩散 B结构扩散 C方法扩散 D形态扩散 E集体讨论
23、从（ ）入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。 A个性 B好奇心 C独立性 D创新精神
24、头脑风暴训练的基本原则（ ）
A参与者畅所欲言，不评价和判断方案 B鼓励标新立异、与众不同的观点
C鼓励多种想法、多多益善 D提出改进或补充意见 E师生互动
25、创造性思维表现为思维的（ ）
A独创性 B流畅性 C灵活性 D突发性 E活跃性
26、教科书上的练习题多属于（ ）
A有结构问题 B无结构问题 C简单问题 D复杂问题 二、填空题
1、提高学生知识储备的（ ）与（ ）可使学生提高问题解决的能力。
2、（ ）与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。 3、各种发明创造可以看做是（ ）的典型例证。
4、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而将问题分为两类：（ ）、（ ）
5、创造有（ ）和（ ）之分，前者是一种产生了具有人
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类历史首创性成品的活动。
6、一般而言，创造性与个性二者之间具有（ ）的关系。 7、（ ）是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 8、基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段（ ） 搜寻解法、执行解法和评价。
9、影响创造性的因素有：环境、（ ）和个性。 10、（ ）被认为是创造性思维中的核心方法。
11、有结构的问题有两个基本特征：第一，问题的明确性；第二（ ）
12、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四个阶段，即准备期、（ ）、豁朗期和验证期。
13、给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，我们称之为（ ）。
14、发散思维也叫（ ），是沿不同方向去探求多种答案的思维方式。
三、判断改错题（先判断正误，再改错。判断错误不得分）
1、功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势，有时候功能固着能够对问题起积极作用，有时起消极作用。 2、高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。 四、简答题
1、什么是问题？它一般包括哪些成分？ 2、什么是问题解决？它的特点是什么？
3、有结构的问题和无结构的问题各有什么样的解决过程？
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4、影响问题解决的因素有哪些？ 5、简述创造性的含义和基本特征。 6、影响创造性的因素有哪些？ 7、简述高创造性者的个性特征。 8、简述创造性与智力的关系。 五、论述题
1、请你谈谈在教学中如何提高幼儿问题解决能力。 2、结合教学经验，试论述如何更好地培养幼儿的创造性。 3、分析影响创造性的因素有哪些。
第八章 学习动机
一、不定项选择题（每题有一个或多个答案，不答、少答或多答都不得分） 1、马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为缺失需要的有（ ） A、生理需要 B、安全需要 C、归属和爱的需要 D、尊重的需要 E、认知需要
2、个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（ ）
A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、一般内驱力
3、自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）
A、内部动机 B、外部动机 C、直接动机 D、间接动机
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4、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为几种动力因素之间的相互作用，这几种动力是（ ）
A、浮力 B、推力 C、拉力 、D压力 、E摩擦力
5、关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德逊认为（ ）最有利于学习效果的提高。
A、简单的任务时，动机水平偏高 B、中等难度任务时，动机水平中等 C、高难度任务时，动机水平偏低 D、中等难度任务时，动机水平偏低 E、高难度任务时，动机水平偏高
6、“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于（ ）
A、近景性内部动机 B、近景性外部动机 C、远景性内部动机 D、远景性外部动机
7、根据耶克斯-多德逊定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（ ）
A、较高水平 B、较低水平 C、非常低的水平 D、中等水平
8、认知内驱力属于（ ）
A、内部动机 B、外部动机 C、直接动机 D、间接动机 E、成就动机
9、下列情境中，代表内部动机的情境是（ ）
A、王老师对张华的数学测试成绩不满意 B、学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
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C、王佳每天独自听音乐 D、老师表扬爱劳动的学生 E、张华喜欢数学，每天都要学2个小时数学
10、（ ）内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。 A、学习 B、认知 C、自我提高 D、附属 11、某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（ ） A、内部、不稳定、可控制的 B、外部、稳定的、不可控制的 C、外部、不稳定、不可控制的 D、内部、稳定、可控制的 12、首先提出自我效能感理论的心理学家是（ ）
A、班杜拉 B、麦克里兰德 C、奥苏贝尔 D、阿特金森 E、布鲁纳
13、学习动机的作用为（ ）
A、激活功能 B、定向功能 C、强化功能 D、同化功能 E、调节功能
14、成就动机理论的主要代表人物是（ ）
A、韦纳 B、阿特金森 C、班杜拉 D、马斯洛 15、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（ ）
A、价值判断 B、自我期待 C、学习动机 D、自我效能感 16、与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性，可称为（ ）
A、直接的近景性动机 B、间接地近景性动机 C、远景性动机 D、间接地远景性动机 E、直接的远景性动机 17、内部动机和外部动机的划分标准是（ ）
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A、社会意义 B、个人的前途 C、动机的作用与学习活动的关系 D、动力来源
18、有的幼儿“为老师的鼓励而学习”，“为家长的奖励而学习”、为同学瞧得起自己而努力学习“，这类学习动机属于（ ）
A、直接的近景性动机 B、间接地近景性动机 C、直接的远景性动机
D、间接地远景性动机 E、志向性动机
19、根据韦纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（ ） A、能力 B、努力 C、任务 D、运气 E、情感 20、根据班杜拉理论，影响自我效能感最主要因素是（ ）
A、自我预期 B、成败经验 C、自我归因 D、任务难度 21、马斯洛认为，（ ）被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活的更美好。
A、认知需要 B、审美需要 C、归属和爱的需要 D、尊重的需要 E、自我实现的需要
22、要想实施启发式教学，关键在于（ ）
A、素质教育 B、创设问题情境 C、以学生为主 D、熟悉学生 23、由于个体内在需要所引起的动机称作（ ）
A、外部学习动机 B、需要学习动机 C、内部学习动机 D、隐蔽性学习动机 E、直接学习动机
24、由于外部诱因所引起的学习动机称作（ ）
A、外部学习动机 B、诱因性学习动机 C、强化性学习动机 D、激励性
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学习动机 E、内部学习动机
25、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中的比重并非一成不变，在（ ）附属内驱力最为突出。
A、儿童早期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 E、老年期
26、马斯洛需要层次理论的最高层次是（ ）
A、安全需要 B、尊重需要 C、爱与归属需要 D、自我实现需要
27、学习效率和动机水平之间存在（ ）
A、线性关系 B、U型关系 C、倒U型关系 D、平行关系 E、正玄关系
28、根据成就动机理论，学生最可能选择的任务的成功概率为（ ） A、25% B、50% C、75% D、90% E、100% 二、填空题
1、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（ ）。
2、成就动机理论的主要代表人物是（ ），强化论的代表人物是（ ）。
3、（ ）是指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
4、马斯洛提出，人有七种基本需要，最高级的是（ ）的需要。
5、（ ）是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行
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为的主观推测和判断。
6、个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功地倾向和（ ）。
7、在学习动机理论中，需要层次理论的代表人物是（ ），动机归因理论的代表人物是（ ）。
8、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即（ ）、自我提高内驱力、附属内驱力。 9、学习动机是由学习需要和（ ）两个方面构成的。
10、学习动机的强化理论是（ ）主义学习理论家提出的，需要层次理论是（ ）主义心理学理论在动机领域的体现，成就动机理论、自我效能感理论和动机归因理论属于（ ）主义观点。
11、（ ）吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
12、（ ）指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机。
13、美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时，通常会归于（ ）、努力、任务难度和运气四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、（ ）、可控性三个维度来进行。
14、（ ）是学习动机的一种重要的内在激活因素，是学生学习积极性的源泉，对学生的学习活动起着重要的推动作用。
15、幼儿的学习动机主要来源于成人的肯定和赞赏，属于（ ）。
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三、判断改错题（先判断正误，再改错。判断错误不得分）
1、学习动机对学习效果具有积极的影响，但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比，动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化，一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会低，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会高些。
2、所谓需要的满足是指绝对的满足，一般说来，低级需要只有充分满足后，较高的需要才有可能出现，人的动机才有可能受新的需要支配。 3、近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，它可分为间接近景性动机与直接近景性动机。有的学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，属于直接近景性动机。 四、简答题
1、什么是学习动机？学习动机由哪些成分构成？ 2、学习动机有何作用？
3、简述耶克斯-多德逊定律的基本内容及其对教育的启示。 4、学习动机的种类有哪些？ 5、简述影响自我效能感形成的因素。 6、简述自我效能感对行为活动的作用。 7、简述成就动机理论。
8、影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？ 9、学习需要与诱因的关系是什么？ 10、幼儿的学习动机有什么特点？ 11、简述学习动机与学习效果的关系。
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五、论述题
1、作为一名幼儿教师，如何充分激发幼儿的学习动机？ 2、联系实际教学，论述成败归因理论。
3、试论述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。
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