刻画背影

惜别背影父子情深

别后思念 再现背影(别后怀念) 五、拓展延伸

有人说：“本文过于伤感，失之真实。一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾？面临离别，是不是会这么容易流泪？我很怀疑。”你的看法呢？请表述理由。

示例：①我觉得这种观点很有道理。一个20岁的人已经不是孩子了，况且还在北京大学读书，不论文化层次，还是家庭出身，“我”的形象都令人怀疑。北京他已经来往过两三次了，怎还让父亲如此照顾？他应该更体谅父亲，本来就不应该让父亲去买橘子，他那么年轻，腿脚又快，为什么不自己去买？看见父亲爬月台的动作又流出了眼泪，流眼泪还怕别人看见，这样的儿子太脆弱了，他应该坚强一些。

②这样说没有道理。应结合当时动乱的社会背景和颓败的家庭境况来理解。当时作者虽然20岁了，但家中发生了一系列的变故，祖母去世了，父亲也失业了，这双重的打击使全家人的心情都不好，作为一个知识分子，就更敏感、脆弱了。再加之父亲对他放心不下，所以他接受照顾也是可以理解的了。至于流眼泪，那是自然现象，谁能说这眼泪不包含愧疚和感恩呢？无须怀疑。

六、教学反思

可取之处：对于八年级的学生来说，深刻理解父爱比较难，所以本教案从散文中的细节描写展开，再结合学生的生活实际，这样他们理解起来就比较容易了。

不足之处：教学时间没有把握好，把各个环节的时间延长了，出现了课堂松散、重难点不突出的情况，教学计划也没有完成。另外，教学过程中各个环节之间的过渡语、教师点评不够精彩，没有真正体现出教师的素质。

3 下 棋

【学习目标】

1．通过棋人棋趣，感悟作者的弈棋观、人生态度。(重点)

2．学习作者对人物的描写方法，揣摩文章诙谐生动的语言。(重难点) 3．以文中人物的类型为镜子，反观自己的言行，树立良好的个人形象。 课程安排：1课时 课前准备：多媒体课件 【教学过程】 一、新课导入

媒体展示围棋、中国象棋、一盘象棋残局。学生认识两种棋类运动后，师生合作进行残局游戏(教师居主，执红先走，学生居客，推选代表执黑应战，其他同学观战)。教师引导了解“抽车”“当门炮”“跳马”等棋艺术语。

二、自主预习 1．走近作者。

梁实秋(1903—1987)，原名治华，字实秋，散文家、文学评论家、翻译家。主编《时事新报》、副刊《青光》《中央日报》、副刊《平明》等。一度主编《新月》月刊。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(续集)，文学评论集《浪漫的与古典的》《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》等，主编《远东英汉大词典》。

2．学习下列词语的读音。

噎嗝(yē g?) 诮骂(qiào) 排闼(tà) ．．．．

鹌鹑(ān chún) 卞急(biàn) 忻然(xīn) ．．．．仆射(pú ya) 恚怒(huì) 髀肉复生(bì) ．．．．自怨自艾(yì) 舍车保帅(jū) 阒不见人(qù) ．．．剑拔弩张(nǔ) 嗤之以鼻(chī) 闹市茶寮(liáo) ．．．3．理解词义。

诮骂：嘲骂。诮，讥讽嘲弄。 排闼：推门。闼，门。 卞急：急躁。 恚怒：怨恨，愤怒。

自怨自艾：本义是悔恨自己的错误，自己改正。文中指悔恨。

髀肉复生：形容长久过着安逸舒适的生活，无所作为。后表示感叹虚度光阴，想要有所作为。髀：大腿。

阒不见人：形容非常寂静偏僻，连人影都看不到。 三、合作探究 (一)整体感知

1．文中几次提到“下棋却是要争的”“下棋不能无争”，作者为什么这样说？请结合全文加以概括。

明确：文章第一段首次提到“下棋却是要争的”，原因在于下棋过程中的“争”能够给人带来胜利的喜悦和满足；文中第二段提到“下棋不能无争”，争的过程，能够让下棋者的性情得到展现和释放；末段总结了作者认为下棋之人之所以要争的原因，下棋是人们在社会生活中争斗失意后最佳的排遣方式，这种消遣行为符合人们好斗的本能。

2．作者所说的在下棋上“太有涵养的人”是什么样的人？为什么会有这样的表现？ 明确：“太有涵养的人”是指面对竞争对手的威胁，神色自若，不动火，不生气，好像无关痛痒的人。这种表现并不是真的不在乎，而是和人下棋的时候，如果有机会使对方受窘，一定会无所不用其极，如果被对方所窘，只有努力做出不介意状，才能在不能积极地给对方以痛苦的情况下，消极的减少对方的乐趣。

3．人们常说的“观棋不语真君子”是为什么？作者说“观棋不语是一种痛苦”又是什么原因？

明确：俗话说，当局者迷，旁观者清。观棋者比下棋者更容易看清棋局的得失，如若在下棋之人思考如何落子时，以能者自居，指指点点，轻易打断他人思路，是十分招人厌恶的。作者在文章第三自然段讲了“观棋不语是一种痛苦”的原因，一是“喉间硬是痒得出奇，思一吐为快”；二是“说得中肯，其中一个人要厌恨你”“另一个人也不感激你”“说得不中肯，两个人要一齐嗤之以鼻”；最后是“如果根本不说，憋在心里，受病”。总结来讲即不吐不快，招怨遭讥，心里受病。

4．作者的下棋观反映了他怎样的人生态度？

明确：作者认为下棋符合人类好斗的本性，下棋一定要争且下棋不能不争，因此反对弈棋者过于冷漠，但也反对沉溺其中不能自拔。反映出作者争而有度，平正通达的人生态度，既不张扬也不低调的儒家中庸思想。

(二)写法探究

1．文章最后一段总结了作者对于下棋的感悟，但是并未就此结束全文，而是再添一笔，“我有两个朋友下棋，警报作，不动声色??此公深得棋中之趣”，作者这样写的用意何在？

明确：末段作者用一个“斗”字写出了人的本性，正因为如此，下棋才能够使人们抛开现实、阶级和地位，仅仅作为一种消遣而备受欢迎，下棋既满足了自己“斗”的冲动和欲望，又不会有

任何的实际损失。作者悟棋之道，但不以此结尾，因此也就没有将“下棋”这个愉快的话题拉入人生而显得现实、沉重。文章以故事结尾，再次将读者带回愉悦的精神世界。

2．本文运用了哪几种修辞手法？请结合全文具体说明。

明确：全文运用的修辞手法有对比、类比、排比、比喻、顶真。对七种下棋时窘态的描写，以棋观人时列举的种种类型的人等等，运用了排比的手法；说下棋时欣赏对方的窘态，与“猎人困逐一只野兔”的感觉相似，这是类比；说对方受窘时“红头涨脸如关公”，这是比喻；说两个人下棋时先是神情潇洒，“如神仙中人”，后棋势吃紧，便剑拔弩张，“如斗鹌鹑”，这是对比兼比喻；说悔棋之争时“被挖者不敢出声，出声则口张，口张则车被挖回，挖回则必悔棋，悔棋则不得胜”，这是顶真。以上种种手法的灵活运用，平添了散文流畅、生动、诙谐、风趣的语言个性。

(三)语言赏析

1．作者认为，下棋的痛快之处，无非是看着对手被自己打败，文章第一自然段把下棋之人流露出的各种窘态描写得惟妙惟肖，请同学们各抒己见，谈谈作者的描写妙在哪里？

(先由同学们发言谈自己的想法，最后由教师总结)

明确：首先，运用排比的手法，用了8个“或”字句，列举受窘者面临威胁、苦闷难耐时的各种表现。第二，用词精当诙谐，将下棋者的窘态展现得生动活现。例如，写神态时，用了“青筋暴露”“黄豆般的汗珠”“哭丧着脸”等词，用“咕嘟着嘴”“抓耳挠腮”等词描写动作，用“长吁短叹”“噎嗝”“自怨自艾”等词表达声音，形象逼真的写出受威胁者心急如焚而强作镇定，急于摆脱窘境而又百思不得其招的有趣情态，反映了下棋人受威胁时不服输又害怕输的心理。心理描写丰富细腻，语言表达生动幽默。

2．体会句子中加点词的妙处。

“当你给对方一个严重威胁的时候，对方的头上青筋暴露，黄豆般的汗珠一颗颗地在额上陈．列出来??”如果将“陈列”一词换成“冒”，好不好？为什么？ ．

(学生讨论后教师总结)

明确：如果将“陈列”一词换成“冒”字，显得语言表达普通平实，不会给读者留下太深刻的印象，更不会激发读者的想象力。“黄豆般的汗珠”与“陈列”搭配，显得语言风趣幽默，让人忍俊不禁的同时也打开了读者的想象空间，使弈棋者受窘的模样随着生动的语言表达跃然于读者的脑海中。

四、板书设计

下棋下棋的愉快(1～2段)：观对手之窘。 观棋的痛苦(第3段)：观棋不语的憋闷。 悟棋之道(最后一段)：符合人类好斗本能的消 遣活动 五、拓展延伸

课文运用了对比、排比、比喻等多种修辞手法，显示出生动、诙谐、风趣的语言个性。请仿照文章作者的写作模式，自己写一段文字，主题不限，300字左右。

六、教学反思

可取之处：《下棋》一文文言色彩较浓，生僻字、生僻词比较多，在课前充分预习的基础上，实行小组合作抢答的方式来考查学生的掌握情况，有效地激发了学生自主学习的热情。对文章思想和语言的理解，采取的是教师提问并引导，学生自由探讨的方式，最后由组长课堂发言并总结集体的交流结果。

不足之处：活动开展的形式有些单调，课堂上给学生阅读的时间较少，学生自由探讨的参与性不太高。

4 合欢树

第一课时

【学习目标】

1．品味平淡朴实的文字。(重点)

2．感受母子情深，珍惜亲情，学会感恩。(重难点) 【教学过程】 一、新课导入

1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生。自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来，他创作了许多优秀的作品并多次获得各类文学创作奖。

二、自主预习 1．走近作者。

史铁生，中国当代作家、散文家。1969年史铁生到陕西延川县插队，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路，并获得了巨大的成功。代表作品有《我的遥远的清平湾》(小说)、《我与地坛》(散文)、《命若琴弦》(散文)、《病隙碎笔》(散文随笔集)、《务虚笔记》(长篇小说)等。

2．朗读课文，读准下面加点字的字音。 熏(xūn) 虔诚(qián) 晃动(huàng) ．．．灸(jiǔ) 胯上(kuà) 偏方(piān) ．．．逛(guàng) 够呛(qiàng) 偶尔(ǒu) ．．．瞪(dang) 茂盛(mào) 含羞草(xiū) ．．．3．解释词义。 念叨：说；谈论。 惊惶：惊慌。

虔诚：恭敬而有诚意。

侥幸：由于偶然的原因而得到成功或免去灾害。 稀奇古怪：稀少新奇的，让人觉得诧异的。 4．阅读课文，思考问题。

作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情？请以此来理清课文思路。 明确：年龄 “我” 母亲 十岁 作文获奖 做裙子

二十岁 双腿残废 访医寻药、到处借书 三十岁 小说发表 不在人世 三十多岁 聊起合欢树 已去世多年 由此，我们可知本文是以时间为线索的。 三、合作探究 (一)整体感知

文章前半部分以时间为序，追忆了哪些事情？

明确：10岁时“我”作文竞赛获奖；20岁时“我”双腿残废；30岁时“我”的小说发表。 (二)疑难探究