的不可控制因素，运气数以外部不稳定性的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

学习动机的培养要求：

①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；②重视立志教育，对学生进行成就动机训练； ③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；④培养学生努力导致成功的归因观； 学习动机的激发方法：

①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平； ③正确指导结果归因，促使学生继续努力；④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 二、学习策略单p178 分类：

（1） 认知策略：加工信息的一些方法和技术。复述策略、精加工策略、组织策略

（2） 元认知策略：学生对自己整个学习过程的有效监视及控制。计划策略、监控策略、调节策略 （3） 资源管理策略：帮助学生有效管理和利用环境和资源。时间管理策略、环境管理策略、努力管理策

略、资源利用策略

三、学习迁移 1.分类单

分类标准 迁移结果 负迁移 水平迁移（横向迁移） 迁移的抽象水平的不同 垂直迁移（纵向迁移） 迁移方向辨 逆向迁移 后继→先前 倒摄抑制 勾股定理→计算直角三角形边长 石→磊 一般迁移（非特殊迁移、一般原理、方法、策略和迁移内容不同 普遍迁移） 具体迁移（特殊迁移） 迁移范围不同 近迁移 态度→具体内容 具体→具体 相似的学习情境 不同抽象和概括水平 先前→后继 水果→苹果 前摄抑制 顺向迁移 消极的阻碍作用 同一抽象和概括水平 英语→日语 水果→蔬菜 分类 正迁移 含义 积极的促进作用 例 英语→德语 ○

○

○37

远迁移 同化性迁移 迁移过程所需的内在心顺应性迁移 理机制 重组性迁移 2.学习迁移的理论 (一)形式训练说

极不相似的情境 小鸟→飞机 直接把原有的认知经验，应用到本质特征相同的事物 调整、概括 重新组合，调整关系、建立新联系，应用新情景 形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学。形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。其代表人物是沃尔夫。 (二)共同要素说

桑代克、伍德沃斯 迁移的发生是有条件的——只有学习情境跟以前的知识有共同成分或关联 (三)概括化理论

美国心理学家贾德提出了概括化理论，也称为“经验类化说”。贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。

(四)关系转换理论 苛勒 “小鸡啄米”证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解 (五)认知结构迁移理论 奥苏伯尔 3.影响迁移的主要因素——了解

①相似性：a.学习材料的相似性；b.学习情景的相似性

②原有认知结构：a.学习者的背景知识b.原有的知识经验的概括程度c.学习策略的水平 ③学习心向与定势（促进和阻碍） 4.有效促进学习迁移的措施

①关注知识经验，完善认知结构：a.学生原有认知经验的丰富性b.原有知识经验的概括与组织性

c. 原有知识经验的可利用性

②选择教学内容，安排教学过程：a.精选教材b.合理编排教学内容c.合理安排教学程序 ③教授学习策略，提高迁移意识

专题十三 学习理论○单代表人物和理论观点 一、行为主义学习理论

◆考点 1：桑代克的联结主义理论

尝试-错误说——通过盲目尝试，逐步减少错误，再尝试 学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要） ◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论

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经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。 泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。 ◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论——迷箱实验 1.基本观点

应答性行为：刺激→反应（被动） 操作性行为：反应→刺激（主动） 2.强化原理 强化 负强化 摆脱厌恶刺激 惩罚 消退 增加行为发生的频率 学生进步明显，教师撤销处分 如体罚、谴责等 如不予理睬 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 无任何强化物 减少行为发生的频率 条件 行为发生频率 奖励 例子 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 3. 逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：厌恶刺激出现 回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现 ◆考点 4：班杜拉的社会学习理论

1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机 2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化 二、认知学习理论

◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形 ◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论

（1）学习观：①学习的实质是主动的形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；

②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 ③提倡发现学习；

◆考点 7：奥苏伯尔的有意义接受学习论 1、两个维度

①学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习

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②学习进行的方式：接受学习和发现学习

无论接受还是发现学习都可能是机械的，也都可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。

2、意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

3、意义学习的条件：①意义学习的材料本身必须具有逻辑意义；（客观条件）

②学习者的认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；

③学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 ④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识活动实际意义即心理意义。 4、先行组织者策略（引导性材料） ◆考点 8：加涅的信息加工学习理论 把大脑比喻为电脑对知识加工处理

学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

学习过程阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段 ◆考点9：托尔曼的符号学习理论（+） 1.学习是有目的的，是期望的获得

2.学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程 三、人本主义学习理论

人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。 (一)有意义的自由学习观 (二)学生中心的教学观

促进学习的心理气氛因素有：(1)真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；(2)尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现；(3)移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。

四、建构主义学习理论 (一)建构主义学习理论的内容

1．建构主义知识观——知识不是绝对的真理

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

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