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生理性动机与社会性动机；远景性动机与近景性动机；内部动机与外部动机

能力的分类：

（1）按能力的构造，分为一般能力与特殊能力；

（2）根据从事活动时创造性成都的高低，分为模仿能力与创造能力

智力测验

世界第一个标准化智力测量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表，1916年，推孟修订发表斯坦福-比纳量表，简称S-B量表 气质

胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）

多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。 （王熙凤）

粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。 （林冲）

抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。（林黛玉）

印象形成效应

社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应

七、课程

课程的类型

（1）从课程内容的固有属性分为：学科课程和活动课程 （2）从课程的组织方式分为：分科课程与综合课程； （3）从课程实施要求分为：必修课程与选修课程

（4）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程 （5）从课程的呈现方式分为：显性课程与隐性课程

课程的理论流派

（1）学科中心课程论：布鲁纳、施瓦布 （2）活动中心课程论：杜威、罗杰斯

（3）社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷

影响课程开发的因素：

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（1）社会经济政治等对课程开发的影响；

（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响； （3）学生对课程开发的影响

课程评价的主要模式： （1）目标评价模式 （2）目的游离评价模式

（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

新课程改革的目标：

（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 （3）密切课程内容与生活、时代的联系 （4）改善学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （6）实现三级课程管理制度

八、教育研究方法

教育研究的基本过程：

确定研究课题-文献检索-提出研究假设-制定研究计划、设计研究方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文

教育研究的基本方法： （1）教育观察法 （2）教育调查法

（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

教育行动研究的实施步骤：

确定研究课题-拟定研究计划-实施行动研究-进行总结评价-教育叙事研究-个案法 02

学生指导

一、心理发展

心理发展理论

（一）皮亚杰认知发展理论

理论核心：“发生认识论” 图式、同化、顺应、平衡： 认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12

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岁）、形式运算阶段（12-15岁）

（二）维果茨基最近发展区理论

基本观点：

1.“文化历史”发展理论。 2.心理发展的实质是“内化说” 3.最近发展区。

（三）埃里克森人格理论

1.基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感； 2.自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性； 3.主动感、主体感对内疚感（4—5岁），该阶段的发展任务是培养主动性； 4.勤奋感对自卑感（6—11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；

5.自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；

6.亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感； 7.繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感； 8.完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

学习的分类

（1）按学习主体分类：动物学习、人类学习、机器学习

（2）按学习性质分类：接受学习、发现学习、意义学习、机械学习

（3）按学习结果分类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能、态度

（4）按学习内容分类：知识学习、技能学习、社会规范学习

学习理论

（一）行为主义学习理论

桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律

巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退、泛化与分化

斯金纳的操作性条件作用理论：强化、消退、惩罚、逃避条件与回避条件作用 班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化

（二）认知学习理论

苛勒的“完形—顿悟”说

布鲁纳的“认知—结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论

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（三）人本主义学习理论

马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）

（四）建构主义学习理论

皮亚杰（知识观、学生观、学习观）

学习兴趣的激发与培养：

（1）建立积极的心理准备状态

（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣 （3）创设问题情境，激发学生学习兴趣 （4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养 （5）改进教学方法，增强学生学习兴趣

促进小学生良好学习习惯的策略：

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯 （2）课堂中正确引导

（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 （6）分层渐进，注重对学生的个别辅导 （7）建立小学生良好学习习惯评价体系

品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为

二、思想品德发展

品德发展基本理论

（一）皮亚杰道德发展阶段论

自我中心阶段（2-5岁） 权威阶段（5-8岁） 可逆性阶段（8-10岁）

（二）科尔伯格的道德发展阶段理论

三水平六阶段的道德发展阶段论

1.前习俗水平：