实践效果：

1、我校通过开展和实施学生发展指导教育，深化指导的理念，提升了教师的整体育人素质和职业成就感，同时也促进了教师的教学和教育效果。通过参与培训、学习和研究实践，涌现出了一大批优秀的学生“导师”，其中房健老师所开设的生涯规划选修课深受学生的欢迎，每次选课都是爆满，马营老师所执教的“海岛探索——了解自己的职业倾向”获得山东省首届心理优质课评比一等奖，于万浩老师的“规划的人生更精彩”创新主题班会也获得了好评，于杰英、李广友等老师的学生指导案例、论文等也纷纷在省市等期刊上发表，更多的老师则通过“导师制”的形式加深了对学生及家长的了解，有效的促进了师生之间，教师与家长之间的有效沟通和尊重理解。 2、开展学生发展指导的实践受益最大的还是学生，从群体来看，我们重点针对高一年级开设的新生入校适应指导涵盖了学生在宿舍、班级、饮食健康等生活方面、人际关系、师生交往、学科学习、心理健康等多方面的内容，使学生迅速了解了高中生活和学习的特点、问题易发点和关键点，这对大多数开始集体生活、独立生活和学习的城市孩子而言是一个极大的帮助和心理支持，从而大大缩减了孩子对新环境的不适应过程，原来因环境不适应而导致的厌学、成绩大幅波动、转校学生明显降低，同时开展的人生目标、生涯设计等活动也使很多学生对高中学习的意义有了科学和合理的认知，对未来的人生和职业理想有了理性的思考和愿景，对学习、个性发展和完善、理想和追求有了自觉的主动的动力和行为。从学生的个体来看，通过推进学生发

展指导，老师不再是单纯的关注知识和成绩的“老板”，而是关注孩子成长与发展的解惑者和指引着，学生有了求助的对象和渠道，使好多成长中的困惑和苦恼得以及时和有效的解决，学生个体的身心健康水平都有了全面的提高，“问题”孩子明显减少。

3、从与家长的互动来看，我们站在关注孩子“成长与发展”的角度上重新定义家校之间、教师与家长之间的交流与关系，这也恰好契合了现代家庭大多数父母对孩子的期望和对学校教育的愿望，因而我校的学生发展指导教育也受到了大多数家长的支持和赞誉。通过“导师制”家长与老师的沟通机会增多了，效果增强了，以关注孩子成长与发展的理念开设的“新型家长会”也受到了家长的一致好评，学校组织的“亲子沟通”报告也让更多的家长接收了新的亲子关系理念，家长受益的同时也使家校关系变得更为和谐。 问题与不足：

1、高中学校开展学生发展指导是一件开拓性和前瞻性的工作，没有成熟的模式和可借鉴的学校经验，虽然我们在华东师范大学课题组的引领下进行了四年多的研究和探索，但理论和认识层面的收获居多，“点”上推进和深入的较多，整体推进和深入仍需较大提升。 2、学生发展指导的前提和关键是教师的指导愿望和指导能力问题，从学校实行的情况来看，教师的指导意识和愿望相对好激发，但教师的指导能力及如何评价问题确实存在困难，全员推行“导师制”显得异常艰巨，这其中一个现实的问题就是大多数科任老师已经承担了较大的学科教学任务，如果没有合理和有效的时间分配及评价制度，“指

导”很容易流于形式，但如果不能做到全员老师的指导，仅仅是部分老师的指导，那就难以兼顾到全体的学生，因而也难以保障指导的效果，这是一对矛盾也是我们最大的困惑和下一步要深入探索的重点。 3、学生的发展指导效果和评价不论是群体还是个体不像学科教学那样有明晰的数据可以量化，因而存在效果评估困难，在这一点上我们还更加需要专家的指导和政策的指引。