根据自己的兴趣及能力逐渐明确未来的职业方向和范围。 平衡个人志趣与社会需求，逐渐明确适合自己的系科或专业范围。 明晰自己的价值观和是非标准，正直地为人处世。 帮助和指导我了解各行各业 深入了解适合自己的职业的工作状况、职业要求和入职条件。 深入了解适合自己的系科专业的培养目标、课程计划和入学计划。 帮助和指导我练习各种求职的技能技巧 帮助我了解各大专院校及科系 帮助和指导我平衡个人兴趣明确科系范围 帮助和指导我深入了解适合自己的系科专业的培养目标、课程计划 帮助和指导我选择适合我自己的专科院校 老师帮助和指导我了解自己的兴趣、专长和独特的个性特征 老师帮助和指导我喜欢和接纳自己 老师帮助和指导我理财的办法、合理用钱 老师帮助和指导我掌握均衡的饮食习惯 老师帮助和指导我了解开心的方法 老师帮助和指导我运用不同的途径反映自己的意见和建议 2.78 2.46 2.79 2.41 2.59 2.31 2.33 2.29 2.55 2.31 2.43 2.68 2.93 2.65 2.80 2.68 2.99 4.03 4.12 4.27 4.05 4.21 4.16 4.28 4.13 4.18 4.16 3.93 4.07 3.79 3.72 3.86 3.77 3.82 4.56 4.69 4.88 4.78 4.26 4.25 4.78 4.29 4.56 4.25 4.89 4.57 4.53 4.75 4.54 4.78 4.85 4.01 4.45 4.28 4.34 4.51 4.23 4.25 3.78 3.86 4.21 4.52 4.21 4.32 4.28 4.25 4.53 4.32 从学业发展、生涯发展、生活技能发展三个维度分析我校学生和教师的现状、需求意愿及能力如下：

领域 （维度） 标准 学生现状 (量度) （一）形成正确的学习目的和态度。 （二）学习订立学习目标、制定学习计划、有3.5768 学业发展 效管理时间的技能 （三）获得学习和考试技巧 （四）发展兴趣和特长据此选科和选课 （一）学会生涯规划 生涯发展 （二）职业定向和就业准备 （三）升学定向和升学准备 个生活技能发性展 发 展 （四）获得自我反省的意识和方法 3.2578 4.5632 4.7214 4.3568 （三）获得应对困难的态度和技能 3.5623 4.2587 3.5682 3.5428 （二）发展兴趣与扬长避短 3.5478 4.5327 4.5834 4.2568 （一）发展自我概念 3.4526 2.9652 2.8655 3.0518 3.0766 2.4512 4.2586 4.7852 4.3913 4.3594 4.4065 4.5236 4.1275 4.2536 4.7342 4.6816 4.6711 4.2587 4.5263 4.1249 4.1347 3.7895 3.2149 3.9841 4.4139 4.8545 4.3402 3.9868 4.2790 4.7076 4.3684 学生需求 教师意愿 教师能力 （五）适应学校生活 （六）获得维护身体健康的方法和习惯 （七）获得心理调试的方法 群性发展 （一）获得人际技能 （二）获得沟通技能 （三）获得合作的态度和方法 （四）获得领导和组织活动的技能 3.2519 2.9865 2.3654 3.2134 3.2598 2.6879 3.6521 4.8652 3.5689 4.8765 4.5236 4.5632 3.2564 4.5864 4.2569 4.2576 3.6548 3.5468 4.3546 4.2568 4.2359 4.3124 4.3587 3.2143 3.2365 4.2367 4.1365 4.1235 通过数据分析，我校学生从发展指导的维度及各项目之间来看，三个领域不尽相同，同一领域内不同的项目发展也不匀衡。

（1）比较突出和相对薄弱的环节是生涯发展指导。在这一方面学生的需求较高，而现状却非常缺乏，从老师的意愿来看也有较高的认可度但在指导能力上相对薄弱或欠缺。

（2）在学业发展指导领域，获得学习和考试技巧、发展兴趣和特长据此选科和选课等项目环节学生需求强烈但现状缺乏指导。

（3）在生活技能发展领域，学生的发展自我概念、获得维护身体健康的方法和习惯、获得心理调试的方法、获得沟通技能、获得合作的态度和方法等项目上学生现状比较欠缺而需求相对较高。 通过数据分析结合我校实际，确立了我校开展指导的重点和方向是：学生的生涯规划指导是我校欠缺和薄弱的环节；学业指导中关键是如何激发学生的学业兴趣和学习动机、指导学生根据自己的特长合理选科、选课；生活技能指导的关键是如何让学生科学了解自我，发展自我概念，指导学生掌握正确科学的身体健康和心理调试的方法，如何有效沟通获得人际交往技能，学会合作。 3、确立了研究和实践的途径与方法

（1）在指导的内容上重点推进，兼顾整体。

根据前期调查结果，我校将重点在学生生涯发展指导方面开展研究和实践，同时兼顾学生的学业发展指导和生活技能指导。 （2）在指导的对象上关注年级差异，重点实施。

根据年级学生需求及现状的差异实行各年级有重点的开展研究。高一年级将侧重生活指导，指导学生尽快适应学校住宿生活，有效沟通，建立良好的人际交往，形成良好的自我观念、生活观、价值观，同时渗透生涯规划意识，对自己的学习生活及今后的生活进行目标预期、蓝图规划；高二年级将侧重学法指导，掌握科学的学习技巧、选课指导同时渗透生活指导，掌握男女交往之间的尺度，树立正确的异性交往观念；高三将侧重生涯规划指导和心理调试指导，根据自己的学业水平、兴趣爱好匹配好相应的高校及专业，掌握心理调试的方法，避免考试焦虑。

（3）设立三个子课题组，重点研究，共同推进。

为了保证研究的实效性我们将按照点面结合、重点突破、项目分工的原则开展实施，在学校总课题组的统一调配下分设“生活发展指导”、“学业发展指导”和“生涯发展指导”三个子课题小组开展研究。每个子课题由组长、副组长和研究成员组成，子课题组在学校课题组的总体规划下开展研究和指导实践。

4、开展了骨干教师的学习和培训，提升教师的指导能力。 2010年12月，我校课题组成员参加了在江苏天一中学举行的“中学生生涯发展指导”专题研讨，2011年7月参加了在上海华东师范

大学举行的“学业发展指导”研讨会， 2012年7月，参加了在香港召开的首届两岸四地“学校辅导”国际学术研讨会，2012年8月参加了在宁波姜山中学举行的“生活发展指导”研讨会，2013年7月，参加了在宁夏召开的课题结题会议，今年7月份，我校又参加了在上海召开的第二届学生发展辅导国际研讨会。在华东师范大学课题组的引领下，我们接受了大量的国内外专家的指导和培训，为我校培养了一批专业骨干教师队伍，从而辐射和带动了校内教师指导素质和能力的提升。

三、初步建立了学生发展指导工作体系

经过多年的探索和实践，我们对学生发展指导的认识由模糊到清晰，由散乱到成型，“指导”和“发展”的观念已经成为学校和老师们的共识和理念。学生成长中的困惑、价值观、职业理想和目标、自我与社会的关系等问题是知识教学和德育教育难以解决的，对学生进行生涯指导必须成为学校的一项职能和服务，而教师必须担负起学生成长和发展过程中“导师”的角色和责任。

我校的学生发展指导已经初步形成了一套指导制度和工作体系，形成了相对固定的生活、学业和生涯发展指导的内容和流程，成立了学生发展指导中心组织和开展学生发展指导工作，开发了生涯规划教育课程并列入了学校课程体系。 1、年级分层指导内容和流程

生活发展指导 主题 内容 开展方法及形式 目标