世界一流大学虽然各门学科发展水平都很高，但在学科建设的发展战略上，仍然强调以突出重点、形成特色为指导思想，反对平均发展和机械模仿。如伯克利加州大学原来有化学院、工程学院等14个学院，下设100多个学科系，各个学科的发展非常均衡，每个学科的水平都很高，就是没有一个学科是真正的世界一流，特色不明显，因而始终进不了世界一流大学的行列。当时．他们提出的口号是“每个领域都要保持全美前三名”，后来发现这不可能。于是，他们就调整发展战略，集中力量，重点发展生物原子工程(因为当时在美国发展生物原子工程的时机非常好、要求学校的每个系都尽量去和生物原子挂钩，像机械系、电机系、化工系等都要从不同角度配合生物原子的研究，以形成自己的特色。经过几年的努力，终于促成劳伦斯发明了加速器。正是由于发明了加速器，伯克利加州大学一下子拿了1 7个诺贝尔奖，伯克利的生物原子工程学科成了世界第一，伯克利加州大学才世界著名。

正是因为世界一流大学都坚持了突出重点、形成特色的学科建设指导思想，才出现了一个个大学都个性鲜明、特色突出、各有所长的生动活泼景象。如牛津大学以神学、古典文学见长，剑桥大学则物理学、生物学突出；哈佛大学以商业管理、政治学闻名，斯坦福大学则以心理学、电子工程著称。麻省理工学院经济学、语言学最好、加州理工学院则航空学、应用物理最强。由此可见，要建设世界一流大学，在学科建设上，必须做好形成特色这篇文章。

四、在管理体制上，建立科层组织与矩阵结构相结合的管理体制

当代科学发展的一个重要趋势就是学科既高度分化，又在高度分化的基础上高度综合，且以高度综合为主。世界各国著名大学的学科建设在管理体制上基本上都顺应了这一趋势。一方面，继续保持按学科分化要求建立起来的院系科层式

学科建制的传统，以促进学科的进一步分化；另一方面，又根据学科综合化发展的趋势，建立了大量的各种形式的跨学科的研究中心或组织，以促进不同学科的交叉、融合。如前文提到的伯克利加州大学，仅文理学院下就设有40多个系，另有19个专业组和10个本科生跨系科组织。

另外，其他一些著名大学如牛津大学、东京大学、康乃尔大学、麦吉尔大学等也都有类似的情况。不过，最具代表性的还是日本的筑波大学。筑波大学总结了过去大学讲座制的经验，吸取了国外大学的先进经验并根据时代需要，建立起了与其他大学不同的教学和研究组织：在教学上筑波大学设置了第一学群、第二学群、第三学群和医学、体育、艺术等专门学群，下属若干个学类，每一个学类下面又包含若干个专业主攻方向。除专门学群外，每一个学群都包括有人文、社会、自然3个学科领域，相当于一所小型综合性大学。学类则相当于其他大学的学部或单科性学院。筑波大学就是这样一个“若干所小型综合性大学加若干个单科性学院的联合体”。学生在这样的联合体里，可以广泛地接触各种不同的学科或专业，了解各专业之间的相互联系，避免一般大学因不同学科或专业之间互相隔绝，而导致学文的不懂理工、学电的不懂机械的弊端。在科研上设立了26个学系，下分154个主要研究领域。学系是教师进行学术研究并隶属于大学的基础科研组织。全校的每一个教师都必须按照各自的专业分属于某一个学系，就是说在一个学系里“在籍”，但是在开展研究活动时，则不受学系及其主要研究领域的限制，可以同其他学系的教师共同协作研究。在学系内，个人可以单独专门研究，也可以自愿结成小组研究，小组成员可以跨任何学系，只要研究上有需要就可以自愿结合。另外，除学系以外：筑波大学还根据科学研究的需要，随时设置“特别课题研究组织”。特别课题研究组织一般承担的是“大型”、“跨学科”的或者需要多

学科协作的“综合性”研究，它不仅吸收大学内部教师和研究人员参加，必要时还邀请校外研究人员参加。筑波大学的这种教学、研究组织，既有利于学科的分化，又有利于学科的综合，较好地体现了分化与综合相结合的特征，是一种较好的学科建设体制。

五、在队伍建设上，高度重视人才高原的形成，依靠汇聚一流名师，提升学校的学科水平

加州理工学院1891年建校时是一所面向洛杉矶市帕萨蒂那区的社区技术学院，1907年，美国著名天文学家、原芝加哥大学教授乔治·埃勒尼·海耳当选为该校董事会董事。他提出把工作的重点放在建设一流的师资队伍上，制定各种鼓励研究与创造的奖励制度，面向世界广纳名家大师来校任教。他们先后请来美国国家研究委员会委员、著名物理化学家、MIT教授会主席阿瑟·诺伊斯任化学学科带头人，世界著名物理学家和教育家、芝加哥大学教授罗伯特·密立根任院长兼物理学领域的学术带头人，加州大学地质学家约翰·布瓦尔德、查斯特·斯托克、哈利·伍德、物理学家查尔斯·理奇特、数学家本诺·古敦伯格等进行地质学的研究和实验室建设。哈佛大学历史学、行政管理及经济学部主任威廉·本内特·莫罗领导经济学、历史学、文学的建设和研究，现代航空航天工程学先驱西奥多·冯·卡门领导航空航天科学及古根海姆航空实验室(喷气推进实验室的前身)的建设和研究，20世纪最杰出的生物学家托马斯·摩尔根负责生物学部的筹建和发展，并由海尔负责天文学、天体物理学和威尔逊山天文台的建设，这些名家大师不仅自身积极投入到加州理工学院的教学、科研和建设中去，而且还为学院吸引来一批年轻有为的优秀学者。由于有了这样一支高水平的学科队伍，学院的学科水平迅速得到了提升。20世纪60年代以后，该校的天文学、地质学、物理学在美国民

间或新闻媒体所进行的大学学科排名中，基本上都列全美第一。在《美国新闻与世界报道》推出的“2000年全美最佳大学排行榜”上，加州理工学院名列第一，成了名副其实的世界一流大学。

约翰·霍普金斯大学校长丹尼尔·科伊特·吉尔曼为了保证新建的霍普金斯大学从一开始就有较高的科研起点，他不惜一切代价延聘名师。如他请来了英国皇家军校的数学教授塞尔维斯特、弗吉尼亚大学希腊文教授格尔德斯利夫、生物学教授马丁、物理学教授罗兰德、化学教授瑞姆森，并为他们提供了最好的科研设备。依靠这些著名教授组成的人才高原，加之首创的研究生奖学金制度，霍普金斯大学的学科发展水平很快得到了提高。在短短的20多年时间里，它便一跃而成为美国的一流大学。

这些生动的案例，充分说明了汇聚一流名师、构筑人才高原，对建设一流的学科有多么重要。正如哈佛大学前校长科南特所说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色。”

六、在学科功能上，走人才培养和科学研究、社会服务一体化的道路 世界一流大学在学科功能上都坚持教学、科研和社会服务密切结合，使人才培养、科学研究和社会服务有机地统一为一体，不仅培养了大批高层次人才和杰出的社会精英，而且创造了许多划时代的科学和技术成果，为经济发展、社会进步、文化繁荣做出了突出的贡献。同时，也为自己奠定了崇高的社会地位，赢得了良好的社会声誉。

麻省理工学院自建校之日起，就把培养适应工业发展需要的高级的科学与技术相结合的人才作为自己的办学目标，自始至终坚持面向社会需要进行教学和科研。早在19世纪末。当绝大多数高等学校还在进行传统的文理科教育、埋头于