全国“十二五”教育信息技术科研课题《交互式电子白板环境下的中小学互动有效课堂的研究》——青白江区区域性课题子课题

“应用交互式电子白板促进小学数学课堂常用教学方

法的改进”

结 题 报 告

青白江区福洪小学数学课题组

一、

课题的提出

在教学中，随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代,当今的课堂教学迫切需要一种既能替代黑板、又能替代多媒体投影、且能克服多媒体投影缺陷；既能方便地引入数字化信息资源,又能增强师生参与、对话和交互的教学环境。交互式电子白板的出现,顺应了信息化发展的趋势,是对使用已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”教学模式的一场革命性突破,带来了日常多媒体课堂教学的常态化。

交互式电子白板的应用方便了教师教学活动的空间,利于教师肢体语言的充分发挥,方便了教师在已有数字化资源上加批注、注释等。有利于教师的即兴发挥,也解决了过去多媒体投影系统环境下,使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题,带来日常课堂教学的常态化。同时,教师通过对交互式电子白板的熟练操作,离开了计算机操作台,又可以面向学生站在白板前,不再是远离学生的、躲在设备后的软件或设备操作者,从远离集体回到学生集体当中。

二、

课题的理论意义和理论依据

从2010年10月开始至2011年底，在区教育局区电教馆的统一安排下，进行交互式电子白板工程实施，完成了我校7套交互式电子白板的建设，完成了超4:1的配置。在2014年9月，又新增电子白板设备20多套，实现1:1配置。同时，我校一线教师有46名通过了全国教师教育技术能力初级能力水平考试，其中20名通过了中级能力水平测试。从国内外交互式电子白板的应用情况来看，一般会经历三个阶段：第一阶段，将电子白板作为教师展示教学资源、突出教学重点、突破教学难点的辅助工具；第二阶段，发挥电子白板的交互性、参与性优势，使之成为激发学生学习兴趣、调动学生参与积极性的工具；第三阶段，以促进学生的思维发展为核心，使电子白板作为学生学习和认知的工具。交互式电子白板的研究、开发与应用

的最高境界，是促进学生的思维发展。通过我们一年多以来的培训、使用、调研，发现我校教师对于交互式电子白板的运用面临着以下尴尬的现状：

一是，教师没有充分掌握交互式电子白板的各项功能，应用层次低，使用面不广，也就谈不上合理的有效运用。

二是，交互式电子白板的研究队伍数量不足、素质不高、保障不力，难以将研究向更深更高水平的方向推动。

三是，利用交互式电子白板进行的课例，凸显出为了参与而参与、为了互动而互动的状态，普遍存在促进学生思维发展的思路不明确、方法不科学、作用不明显等问题。

因此可以说，我校的交互式电子白板应用还处于第一、二阶段。基于此背景下，我们选择了基于交互式电子白板环境下，构建有效的现代互动课堂的研究，希望能通过我们的践行，促进我校教师对交互式电子白板的使用尽快向第三阶段发展，寻求交互式电子白板在课堂教学应用中的新模式和新思路，努力提高交互式电子白板的教学应用效率，促进小学数学课堂教学方法的变革，提高课堂教学的质量，使交互式电子白板成为促进学生思维发展的学习与认知工具。同时给其他相关研究以借鉴和启示。

三、

研究目标

（一）总目标

通过研究目前我校在交互式电子白板环境下进行的数学教学方法与教学方式的现状调查、分析、实践研究，试图转变教师的教育观念，改变我校数学教学的教学方法与教学方式，建立提高课堂教学的有效机制，以提高我校数学学科的教学质量。

对学生而言：通过研究激发学生的学习兴趣，让学生想学；在体验、感受、经历、探索学习过程中，学会学习，培养个人素养，提高终身学习能力。

对教师而言：通过交互式电子白板的引入课堂，从而使教师正确认识和有效地使用交互式电子白板，明确课堂交互的实质意义，转变教学信息处理的方式，改变教师的备课方式，促使教师转变教学行为。

对学校而言：通过研究提高对教师的服务、指导、管理、培训的效能，建立适合自身学校特色的教学资源库，促进专业化水平提升。

（二）本课题研究的具体目标：

1、小学低段通过运用交互式电子白板，探索出提高学生学习数学的兴趣的教学方法。小学中段通过运用交互式电子白板，探索出常用教学方法和特殊教学方法与

数学教学的结合点。小学高段通过运用交互式电子白板，探索出问题探究式的教学方法在数学教学中的运用，培养学生自主发现问题、自主解决问题的能力，实现互动有效课堂。

2、通过专家视导、名师示范、优青送课以及观摩研讨，探索交互式电子白板环境下的数学教学方法与教学方式。

3、通过预设、实践、修改，逐步总结出交互式电子白板环境下的运用教学方法的模式。

4、通过教研与科研的结合，促进教师教学方式与方法的变革，提高驾驭课堂的技能，提高专业化发展水平。

5、通过大力开展各种应用研究活动，逐步实现区域性整体推进，构建适合我校教育教学的教学资源库。

四、

研究内容

1、通过学习交流，明确交互式电子白板环境下教学方法与教学方式的内涵。 2、通过问卷调查、课堂跟踪、统计分析，弄清目前教师应用交互式电子白板的现状。

3、小学低段通过运用交互式电子白板，探索出提高学生学习数学的兴趣的教学方法。

小学中段通过运用交互式电子白板，探索出常用教学方法和特殊教学方法与数学教学的结合点。

小学高段通过运用交互式电子白板，探索出问题探究式的教学方法在数学教学中的运用，培养学生自主发现问题、自主解决问题的能力，实现互动有效课堂。

4、交互式电子白板环境下小学数学教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学策略设计、教学设计的自我评价、教学反思等。

5、交互式电子白板环境下现代互动有效课堂教学组织、管理效能研究：教学组织管理研究、教学交往和对话研究等。

6、交互式电子白板环境下现代互动有效课堂教学学法指导效能的研究：变教师和学生盲目的教学为有具体目标和针对性的探索课堂；变“一言堂”变为真正的“多言堂”；变知识的传授变为师生共同探索知识；变教师领着学生被动地跟着走为在目标的指引下学生冲锋在前教师点拨在后；变教师“讲透知识”为现在的学生“学透”知识；变学生“无准备发言”为学生的“激情展示”；变学生完成教师讲授知识后的被动作业为走在老师前的高效预习。

7、 互式电子白板环境下现代互动有效课堂配套资源的开发研究。 五、

研究方法

1、调查法

定期制定课题研究问卷，加强信息的收集、整理、反馈，发现问题即时解决。定期展开教师座谈会、科研人员座谈会、课题研究中心组成员座谈会和学生代表座谈会，了解、收集课题研究意见，适时调整研究计划。

2、案例分析法

对学校、教学、教师、学生中的典型案例(特别是课例)进行认真分析、整理、研讨，提高学校、教师解决问题的能力。

3、经验总结法

定期开展论文、案例、课件评比活动。要求教师一年至少写一篇论文，加强课后反思，让教师养成反思、总结的习惯，做教学研究的有心人。

4、测评法

定期对教师的教和学生的学进行评价、检测，看课题研究后教学行为的变化。 采用定量和定性相结合的方法，对教学行为进行分析，发现问题，即时解决。 5、文献研究法

通过网络、书籍搜集交互式电子白板有关的文献进行查阅，了解前人的研究情况，确立课题研究的目标、内容。

六、

研究过程

该课题研究周期为三年，从2012年9月- 2015年6月，共分三个阶段进行。 第一阶段（准备阶段：2012年9月-2012年12月） （一）研究任务：

1．开展调查研究，草拟实验方案。 2．建立组织机构，完善管理制度。 3．培训研究人员，制定实施细则。 4．课题进行论证，修改研究方案。

（二）成果形式：研究方案、师生问卷、学习资料等。 第二阶段（实验阶段：2013年2月-2014年6月） （一）研究任务：

1．培训研究人员，开展赛课比赛。 2．投放评价指标，分析典型个案。

3．开展研讨活动、邀请专家视导。 4．开发配套资源，推广实验经验。

（二）成果形式：案例分析、阶段总结、教学资源库、实验通讯等。 第三阶段（总结阶段：2014年9月-2014年12月） （一）研究任务：

1．培训研究人员，进行后期检测。 2．分析实验过程，汇总实证资料。 3．总结实验效果，完成研究报告。 4．提出结题申请，接受结题验收。

（三）成果形式：工作报告、研究报告；教学案例集、论文集；教学资源库、数据库；过程性资料、实效性资料等。

七、

研究成果

（一） 交互式电子白板技能培训

从2012年11月开始，为了普及交互式电子白板的使用率以及提高教师使用电子白板的技能，我校开展了形式多样的培训活动。

1、 开展专家专题讲座。

软件开发工作人员到我校进行使用培训；市、区、校各级数学专家莅临我校进行交互式电子白板与数学教学整合的讲座。

2、 校内外教师电子白板使用经验交流活动。

每学年我校都会派出优秀教师到省、市、区参加电子白板学习交流，之后，他们都会在周前例会上将学习成果进行汇报交流。另外，各教研组在开展研讨活动的过程中，会着重研讨执教教师课堂中使用了电子白板的哪项功能，如何将这些功能与数学教学方法有机结合，才能更高效、更合理、更优质地提高教学质量。

3、 教师自学，如：观看光盘，再自己摸索各项功能的使用，自由操作，自我提高。

目前正在进行课程改革，这些培训改变了一部分教师对信息技术的畏难情绪。以前，在利用信息技术教学中总感觉不顺手，关键是自己懂得太少，通过这些培训，对信息技术究竟该如何在课堂教学中使用有了一定的思路，尤其是电子白板的直观性和易操作性，为以后多媒体的教学进一步奠定了基础。

（二） 调查报告

1、 科研前期调查报告：

针对“应用交互式电子白板促进小学数学课堂教学方法的改进研究”我们对本校学生和教师进行了初步的问卷调查，问卷发放800份，收回782份。有一部分学生的问卷因不符合答题要求而作废。 学生调查问卷答题情况统计表 答案 题号 1 2 3 4 5 92% 7.5% 52% 17% 0 6.8% 38% 41.2% 23% 62.5% 1.2% 51% 6.8% 38% 37.5% 0 4.5% 0 22% 0 A B C D E 教师调查问卷答题情况统计表 答案 题号 1 2 3 4 5 28% 46.7% 35% 24.8% 18.5% 65% 47.2% 34.8% 0 A B C D E 播放课件以及投影 在教学中不知何时应该运用何种电子白板功能才能得到更好的教学效果。 调查结果总结：

优点：

（1）整合资源，优化课堂。电子白板的一些功能如：拖动、动画演示、克隆、书写等对学生和教师来说皆具有更强的可操作性，为学生提供了广阔的思维空间，也给教师提供了因材施教的空间，让教师根据课堂需要和学生需求自主选择课程资源，进而优化数学课堂结构。

（2）交互式白板可根据教学需要设计形式多样的引入情境和研究活动，能更有效地集中学生注意力，提高学生的学习兴趣，充分调动学生积极思维，提高课堂教学效率。

缺点：

（1）我们学校的教师在电子白板技术培训方面深度不够，很多技术运用不够娴熟、不恰当。在实际课堂教学中经常出现两种情况：第一种是把白板当作黑板，用普通课件教学。第二种是滥用电子白板的特殊功能，有些老师出示例题时经常采用拉幕方式，不管例题是否需要逐步出示？还有的常常使用聚光灯效果，不管学习内容是否需要聚焦？

（2）我们学校是乡村小学，学生基本上来自农村，他们对现代化教育教学技术接触不多，因此对电子白板的交互性操作上比较困难。比如：学生在用触摸笔选中功能时，当做黑板，长时间停留在白板上，出现了鼠标右键的错误操作，耽误学习流程。

（3）由于电子白板维护不够及时，主机经常出状况，导致我校教师使用电子白板的机会就更少，技能就不能进一步得到提高。

2、科研后期调查报告：

福洪小学数学组参加的课题《应用交互式电子白板促进小学数学课堂教学方法的改进研究》，通过2年多的探索研究，取得了一定的成果，但在这一系列的成果中，我们还是存在着很多的疑惑和更待解决的问题。所以，为了寻找这些疑惑和问题的答案，我们于2014年9月23日，对交互式电子白板在数学课堂中的应用，以及它带来的教学效果进行了一次问卷调查，参与此次调查的对象是：奋战在数学教学一线的老师们和曾参与过交互式电子白板公开课的学生们。学生方面：基于福洪小学在过去两年教学设施的缺乏，并不是所有班级都具备交互式电子白板设施。我们选择了有机会参与过交互式电子白板教学的学生们来回答此次问卷。最后选定为现在福洪小学的六年级学生，共有138人。教师方面：最有发言权的，莫过于奋战于一线的教师，所以，我们选择了福洪小学战斗在一线的数学教师，共有20人。其中三十岁以下的年轻老师有6位，四十岁以上的老师有14位。

教师问卷的情况调查分析

调查显示，通过2年的研究学习和使用，在课堂教学实践中，交互式电子白板的优越性得到教师们的肯定，它在一定程度上，促进了教师开展生动的、符合学生特色的课堂教学活动。通过调查可以说明多数教师对电子白板是能够接受的，其应用正在普及和提高。但作为一种综合性教学工具的推广还有很多方面的工作需要进行，交互式电子白板生产销售商还应加强与学校的联系，了解教学中的需求，装备部门更应进一步考察各类百般的优势，针对不同学科的特性选择最佳组合，让教师得到真正辅助，给教学带来真正的灵动，是使学生得到真正的实惠。由于它属于电

子产品，加之维护及培训过少，教师教学过于繁重，其它非教学任务也比较多，特别是担任班主任的教师，所以出现硬件或软件故障时，往往得不到及时解决或帮助或者时间不够的现象，很打击教师的积极性，所以这一课题还有待于以后更进一步研究。

学生问卷的情况调查分析

共发出138份学生调查问卷，共收回138份教师调查问卷，每位同学都积极配合，认真对待此次问卷。

从收回的这些学生的调查问卷中可以发现：学生们都喜欢中青年教师使用交互式电子白板上课，并有80%的学生认为电子白板对自己的学习有很大的帮助，有82.5%的学生提到教师在使用交互式电子白板后，觉得听课的感觉比以前轻松，82.5%的学生认为交互式电子白板的资源丰富，能提高课堂的教学效果；学生觉得交互式电子白板里的资源库和辅助教学工作很有趣，也很实用，给课堂带来了便捷。

82%的学生觉得电子白板在数学课堂上能有助于学生比较形象的理解数学中的抽象的问题。20%的学生是经常参加利用电子白板进行操作，但也有25%的学生几乎没有参与过电子白板的操作。98%的学生认为利用电子白板进行授课，能够调动学生的积极性。75%的学生觉得电子白板运用到至好的功能是回放功能，可以在对电子白板上的所有操作进行回放，形成再生教学资源。50%的学生认为电子白板里的录制功能特别好，可以录制到某一段教学片断，方便对比教学。95%的学生认为交互式电子白板有很多优势，优势在于它的交互式性很强，能提高师生的互动。它的配套教学资源很丰富，教师可以随时使用资源。它能增强课堂学习的有趣性，辅助功能也十分强大，能起到很高的辅助教学作用，激发更浓厚的学习兴趣。

但由于它是一个新生事物，加之平时看到教师使用电子白板有点不顺利，所以有近80%的同学感觉使用交互式电子白板时还是有点复杂，浪费时间。

因而在以后研究中，一定要注重对学生使用电子白板的培训，让他们也融入到交互式电子白板的互动中来。

（三）

课例研究情况

我校数学课题组从开题到结题，历经近三年的科研时间，共开展专题科研课13次，如下表：

时间 20130328 20130409 20130419 20130529 20131107 20140328 20140328 20140424 20140428 20140513 20141104 20141106 20141111 内容 年级 一 地点 执教者 刘利 刘利 刘利 刘洪芳 刘洪芳 周凤 柴小清 张晓羽 张晓羽 张晓羽 周凤 周凤 周凤 级 级 级 级 级 级 级 级 级 级 级 级 级 围 范认识图形 空中e课堂 校认识图形 一 空中e课堂 校认识图形 一 空中e课堂 区探索规律 六 空中e课堂 校三角形的内角和 四 空中e课堂 区平移与旋转 三 空中e课堂 校图形中的规律 四 空中e课堂 校包装的学问 五 空中e课堂 校包装的学问 五 空中e课堂 校包装的学问 五 空中e课堂 区分类 一 空中e课堂 校分类 一 空中e课堂 校分类 一 空中e课堂 区除此之外，我校其他数学教师也积极主动地投入了该课题的研究中。每学年每个年级开展教研课至少6次，全校6个年级每学年至少有36次教研示范课，三年下来，我校开展的教研示范课高达100余节。其中有80% 的课都结合该课题展开，课

堂中教师运用到了电子白板的多项功能。通过这些专题示范课、教研示范课，我们课题组发现交互式电子白板对数学课堂中常用教学方法的促进起着如下的作用：

1.课堂上，通过展示图文、动画、视频等资源，让老师的讲解更形象具体，充满吸引力。把以前听得变成不仅能听还能看，还能操作，让数学语言形象化。

可视性的眼睛感官比听觉的耳朵感受事情的程度要深的多。“兴趣”能让学生积极主动的参与到学习活动之中。教师通过应用以上的电子白板功能，让小学生在课堂上充分活动，开动脑筋，手脑并用，使他们生动、活泼、主动地学习。最大限度地利用小学生对学习的直接兴趣是提高小学生学习积极性和学习效果的有效措施，也是将他们的直接兴趣逐步转化为间接兴趣的必要途径。而电子白板的引入可以激发学生的学习兴趣。

例如周凤老师在执教《平移和旋转》一课时， 讲解“小船向右平移5格，再向下平移3格”这个知识点时，为了避免学生在数距离的时候，数点数，不是数格数，另外在找对应点的时候找错这些问题。周老师并不是口述方法，而是让学生上讲台亲自进行演示操作。先让孩子用标注的功能确定对应点、数格子，再用拖动的功能平移小船。这样小船的平移过程就生动形象的展现在学生的眼前。也激发了学生学习兴趣。

2.教学中，通过使用电子白板的相应功能如工具、作图、拖拽、录制等，帮助学生理解数学定义和概念，让数学思维及操作形象化。

例如张晓羽老师在《多边形的面积》教学中，利用电子白板直接、灵活地展现割补方法，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。 几何图形，帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板就为我们提供了更加优越的便利条件。张老师在《多边形的面积》教学中利用白板的拖拽功能，让学生更直观的比较出不是基本图形的同一个多面形可以通过不同的割补方法计算出面积。利用电子白板的回放页面的功能反复演示，加深学生对探索过程的理解。

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不是基本图形的面积计算方法,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

3、练习中，通过使用电子白板功能如数码展台的冻结保存、拍照储存、录制等

功能，使更多的学习成果得以同时保存，并能同时展示，达到师生互动，生生互动的效果，让数学成果形象化。

例如刘洪芳老师在执教北师大版四年级数学《三角形内角和》一课时，这堂课她采用了两种方式上，第一种是用PPT，第二种是用电子白板上。上完后，我们课题组认为：电子白板比PPT优于在课堂知识的生成，如可以将课堂上生成的知识进行保存，不像写在黑板上擦掉就没有了。另外就是比PPT更灵活，如要将一个三角形进行放大缩小，让生发现并总结出三角形的内角和不会发生变化。如果用PPT就必须预先制作好，而用电子白板可以用放大镜的功能随时用，并且能让生很形象的看见图形变化的过程。

将《应用交互式电子白板促进小学数学课堂常用教学方法的改进》研究思想渗透到丰富多彩的课例研究中，不仅影响着课题组的老师，同时也潜移默化地改变了其他老师们的课堂教学设计理念。过去教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法，使学习人与人进行交流的工具─语言，成了枯燥的苦学。而现在，我们运用交互式电子白板这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律。完全可以借助多媒体让教学在一节课内，轻松地、愉快地完成。在整个课堂中，学生学会主动地与他人沟通，开展直接和独立学习，发展个人的爱好和兴趣。从而激发了学生探索求知的欲望，提高了学生的认识程度。在这样的课程实施下，我校的教学质量才能得以逐步提高。

（四） 获奖情况 赛课： 时间 2013年11月 2013年11月 2014年4月

内容 年级 执教者 获奖情况 区一等奖 区二等奖 校二等奖 三角形内角和 四年级 刘洪芳 生活中的比 六年级 张晓羽 复习整数 六年级 张晓羽 说课： 时间 内容 年级 说课者 获奖情况 区二等奖 区特等奖 市二等奖 2013.7 图形中的规律 四 刘利 2013.7 一一列举 五 刘洪芳 2014.4 微课： 内容 分一分 三 刘良辉 年级 四 五 一 五 三 三 四 四 五 五 制作者 刘利 张晓羽 刘洪芳 李志友 周凤 刘利 张晓羽 刘洪芳 张晓羽 刘洪芳 用字母表示数量关系 包装的学问 排排队 鸡兔同笼 旋转和平移 计算两三位数乘法应该注意什么 视觉错觉 特殊的“0” 如何画高 等底等高的图形 论文： 时间 2013年4月 2013年题目 作者 获奖情况 区二等奖 区一等奖 省一等奖 如何培养学生的学习习惯 探究式学习，绽放学生自己的课堂魅力刘利 9月 ——以《认识图形》一课为例 2013年新课程改革课堂中的主导与主体——谈刘利 12月 课堂活动中的师生关系 刘利 2012年解决问题教学研究——对《邮票的张数》12月 一课的思考 2014年8月 2013年9月 2012年8月 2012年12月 2013年12月 2014年9月 2014年2月 2012年9月 2013年9 其它： 时间 2014年2月 2013年1月 2013年12月 2013年1月 2013年12月 内容 区教育科研先进个人 区教育技术先进个人 区电子白板操作竞赛三等奖 区电子白板操作竞赛优秀奖 区电子白板操作竞赛三等奖 不学不成，不问不知 刘利 市三等奖 市二等奖 区一等奖 市三等奖 刘静 如何培养地段小学生的计算能力 刘静 刘洪芳 刘洪芳 刘洪芳 周凤 小学数学复习课该如何设计 灵动的课堂需要智慧的老师 市二等奖 省一等奖 区一等奖 区一等奖 区一等奖 区一等奖 空间几何之难点突破 “学困生”的转化 如何提高小学孩子口算能力的方法 周凤 审题能力的培养从一年级抓起 周凤 低段学习习惯的培养 周凤 获奖者 刘静 刘洪芳 刘利 张晓羽 张晓羽 在为期近三年的研究中，我们课题组硕果累累，成绩显著。但电子白板还是一个新兴的多媒体，他的发展在我们中国不过也只几年的时间，现在他还不成熟，还存在很多的问题。

首先，电子白板的程序设计熟悉需要时间。对于一节普通的课堂来说，从别处

搜集过来的资料格式大多都是ppt，flv，flash等之类的，运用到电子白板上就需要进行加工，重新融入电子白板中。而融入电子白板中，需要比较长的时间，而普通的课堂这样准备的话时间对教师的要求就会有些不切合实际。我们常常看到的是教师平时上课用电子白板的时候都是用ppt来运用，因为ppt的运用在比较大的程度上也能够教学要求。这也是比较多的教师不愿意去做电子白板课件的原因。如果要用电子白板自身的程序，还希望厂商对白板的程序加以改进。

例如：有些品牌的白板用了一段时间之后，据使用的教师们反映，就有出现了不能写字，或者不能点击，或者是写字断断续续的情况。有些品牌的白板甚至于只能当投影幕来使用。

其次，国内的电子白板品牌不一，例如有松下、鸿合、艾博德等品牌，每个品牌使用的软件也不一样。于是教师与教师之间，区域与区域之间的共享就存在问题。北京的课件拿到四川来可能不能使用，因为他们的电子白板生产厂商可能不一样，所以电子白板的软件程序就不一样，邻近区县的也有可能白板程序不一样。那样的电子白板研究与参考价值意义就不大，如果要借过来使用，就会浪费掉教师们很多的时间。教师不是专业白板研究人员，不是专业的软件开发员，对一节课的研究不可能是花好几天来研究，只有解决好电子白板间的软件共享以及兼容问题，让电子白板的课件像ppt一样随处可寻，白板的课件才会像幻灯片一样普及。

虽然我们的课题已经暂告一段落，但是我们学校的每一位教师会继续发扬这种务实求真的科研精神，积极地将科研成果运用到教学过程中。不仅能提高教师自身的素养，更能为学习的长远发展添砖添瓦。

福洪小学数学科研组

2014年9月