右，而我们就不可能整节课都在给学生们传授新内容，只能在课堂前二十分钟左右教完，而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的知识相符合的游戏，不仅可以缓解学生学困的状况，而且可以给学生巩固所学的内容。玩游戏前，要给学生说明游戏规则和安全事项，还要示范一次给学生们看，让学生快速明白游戏的玩法，以免学生出乱子。

（五）、以鼓励为主，转化学困生

积极鼓励，教师的鼓励是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。

参考资料：

《浅谈如何促进小学英语口语教学》英语联盟 《创设情景教学 提高教学效率》作者：饶剑 《浅谈农村小学英语口语教学》作者：李红霖

《新课程理念下如何恰当地创设教学情境 》人民大学附属小学特级教师 钱守旺 《唱歌---小学英语口语教学有效手段》作者：方壮音 《小学英语情景教学》

《浅谈小学英语口语教学的多种形式》 《小学英语教学法》学苑出版社

附件1

2012年诸城市教育教学课题申报立项表

承担单位（全称）：舜王街道向阳小学 学段：小学

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申报主体 类别 骨干 学科 教学 课题名称 完成 时间 如何进行小学英语口语教学 2013.6 课题组成员 课题负责人 申仲奇 申仲奇 田金明 孙东玉 石清海 课题提出背景 随着新英语课程改革的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，提高学生的听说能力 一 提高教师自身素质，注重教师专业发展 1 加强教师理论学习2 加强口语教学实践，提高教师教学能力 二 充分利用课堂，注重学生口语交际能力的培养 1 激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。 2 用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。 3 给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。 4 在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口语交际水平。 5 利用生动有趣的CAI课件，有效地激发学生说英语的欲望。 6 加强英语课堂口语交际训练 7 营造浓郁的英语学习氛围： 8 举办英语口语大赛，每年四月份学校都要举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等。 三 课外拓展，鼓励学生在日常生活中大胆实践。 1、研究报告。 2、教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。 3、影像资料。 4、各类获奖的材料、证书。 解决问题的主要方法措施预期成效 学校 意见 市评审意见 13

附件2

小学英语口语教学实施方案

一、课题研究的背景

（一）小学英语教学要求

1、《小学英语课程标准》提出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力，通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，为进一步学习打好基础。

2、英语课程的教学目的之一是培养学生用英语进行口头交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。加强英语口语能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我国外语教学质量的努力方向。一般来说，衡量英语口语表达能力的主要标准为：（1）语言的准确性和得体性；（2）语音语调是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织是否合理；（4）口语表达的流利程度；（5）语法是否正确，用词是否得当，语言是否符合英语表达习惯。 （二）小学基层英语教学存在的问题

综观现在的小学英语，基层英语教学尚存在很多问题，尤其是小学阶段，由于缺乏很好的语言环境，学生不会说，不敢说的情况普遍存在，加上小学全面开设英语课程的时间还不够长，英语师资的专业性不强，教学中知识传授得多，表达训练得少，书面练习得多，口头有效交际得少，模拟专项练习得多，灵活运用训练得少，主要存在以下现象：

现象一：老师在教学中大都偏重于单词的教学，让学生死记硬背，有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构，学生没有良好的语音语调，也没有学习英语的氛围，使许多学生能读写英语，但能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。加之小学英语是一门较新学科，没有形成稳定的教学模式。

现象二：有些学生学习英语已多年，能按照老师的要求学习，按时背诵，听磁带，，但是学生的口语能力依然较差，开口能力不强。

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现象三：学生能够熟练的掌握书上的单词、句型等内容，但是在离开书本后却无法将所学的知识应用到生活中。

二、课题界定

小学英语口语教学有两个层面上的意义：一是教师的“教”，包括提升教师自身专业素质和教学水平，以及针对小学生特有的有效的教学方法和教学模式。二是学生“学”，包括激发学生的学习兴趣，探寻合理的学习方法，从而提高自身的口语应用能力。口语教与学也是听与说双方的互动过程，是师生、生生之间面对面的一种信息交流活动。

三、研究目的

1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式； 2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力； 3、提升小学英语教师的教学能力，培养一批具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教师的专业发展。

五、研究对象，周期及步骤 1、研究对象：1—6年级学生。 2、研究周期：1年。 3、研究步骤：

第一阶段：（2012年9月——2012年11月）提出问题，进行论证。

第二阶段：（2012年12月——2013年5月）全面实施阶段，不断实验，不断总结。 第三阶段：（2013年6月——2013年8月）总结验收阶段。 六、课题研究方法及措施 （一）课题研究方法 1、文献资料法

收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 2、行动研究法

组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。 3、调查问卷法

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