来帮助，就是参照模式。

(6)参与性模式。通过观察示范相仿照参与活动以加快榜样行为的传递速度和提高模仿水平的模式，称为参与性模式。这—模式强调观察行为与模仿行为互换，边看边做，边做边看盲到模仿成功。

(7)创造模式。观察者将自己所观察到的各种榜样行为加以组合，形成新的行为，称为创造模式。创造模式是形成每个人不同行为特点的机制。即使在同一环境中成长的儿童，由于他们对环境中多种榜样的示范各自吸取不同的影响成分，然后运用创造模式加以不同的组合，结果形成不同的行为特点。

(8)延迟模式。观察榜样示范后得到的印象，经过一段时间后，仍能再现示范行为的模式，称为延迟模式。

(三) 学会学习的研究

1. 攻击性。班杜拉认为，攻击性的社会化是一种操作性反应，如果攻击性是采用社会允许的方式来表达，如打球、射击等运动、就得到成年人的鼓励。如果攻击性是采用社会不允许的方式来表达，如打人、骂人、破坏财产等，就会受到制止、批评，甚至惩罚。所以儿童在观察攻击的模式时，会注意什么样的攻击行为会被强化。凡是得到强化的模式便会增强模仿。

攻击性行为的原因：第一，当个体有攻击倾向时，任何一种情绪状态的唤醒都可能触发攻击性行为。第二，情绪状态的唤醒具有诱发攻击性行为的可能，但情绪唤醒状态的减弱也有助于降低攻击性行为发生的可能。情绪状态的减弱有两种途径，一是通过攻击行为发生的本身，二是通过认知因素。第三，班杜拉认为，接触或观察到的攻击性行为能增加观察者的攻击倾向。

攻击性行为的传播途径：家庭、社区文化氛围和信息传播工具。

2. 亲社会行为。社会学习理论家们认为，亲社会行为[如分享、帮助、合作和利他主义等)是他们研究领域中占优先地位的课题。亲社会行为通过呈现适当的模式能够施加影响。范型的影响不仅在分享方面，也包括对贫民的帮助、与他人的合作和关心别人的情感。班杜拉认为，亲社会行为靠训诫是没有效果的，有时，强制的命令可能会凑效一时，但不会持久，只有范型的影响才是有力的持久的因素。

3. 行为的决定因素。虽然社会学习理论赞同环境对人的行为有重大的决定作用，但环境不只是单一地起作用。内部学习还包括人、人的行为和环境三个因素，它们相互影响，班杜拉称之为“相互决定。”人不能独立于行为之外；环境正是人通过自己的行为创造的。人创造出来的环境又对人的行为发生影响，并由行为产生经验。经验又反过来影响以后的行为。这些复杂的相互影响，对于成为一个什么样的人具有重要作用。

五、 对行为主义发展理论的评析 (一) 对华生的行为主义的评析

华生创立的行为主义，是对构造主义和机能主义心理学传统的反抗。行为主义的兴起和延续，对心理学的发展具有重大的贡献。

第一， 使心理学从哲学的边缘跳入科学之林。

第二， 使心理学研究从主观内省转入客观经验研究。 第三， 使心理学走出学院的围墙进入广泛的实用领域。

第四， 对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。如反对体罚，从小培养儿童良好习惯等。

不足之处：

第一， 首先，由于华生否认意识——确切地讲，否认意识是心理学的研究对象，以条件反射来解释行为，把心理归结为肌肉、腺体的活动，甚至把高级心理过程也归纳为含蓄的习惯反应一类，这就把复杂的心理现象简单化、庸俗化了。

第二， 其次，华生强调客观的、实证的、可重复的经验研究，排斥任何形式的内省，不可避免地造成研究方法的单一，不利于心理学的研究。

第三， 华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用．进面发展为教育万能沦，强调对儿童发展的控制。否认了遗传的重要性，又否认儿童主观状况对发展的影响，夸大了教育、环境的功能。

(二) 对斯金纳的操作行为主义的评析

第一， 斯金纳的操作性行为的概念，丰富了华生的S—R公式的内容。斯金纳认为人的行为是由有机体所处的环境、有机体的操作以及操作所产生的结果所组成，一个操作的发生(反应)，接着呈现一个强化刺激，于是，再次发生的强度(概率)就增加。在这个基础上，斯金纳又提出了“强化程序表”，揭示山不同特点的强化对行为的不同影响和不同效果。此外，斯会纳指出影响有机体行为的外部环境不仅包括现存环境，还包括历史环境和遗传环境。于是，斯金纳对人的行为的研究变得更精细、更符合行为的真实性。对于心理的内部过程，他承认其存在，也承认这些东西应作为心理学的研究对象。

第二， 斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定，他不仅想描述行为，更在于想控制行为。

不足：他认为内部的心理过程（私有事件）与外显行为（公开事件）具有同样的维度，心理过程是行为本身的一部分。他把反映客观事物的心理映像与客观事物本身混同了起来，在物质与意识的关系上制造了混乱。

(三) 对班杜拉的社会学习理论的评析 1． 观察学习更加接近儿童的真实学习过程。班杜拉从人的社会化角度研究学习问题，指出观察学习的重要性，改变了过去的学习理论重个人轻社会的理论倾向。使学习理论更加贴近儿童的真实的学习过程。班杖拉认为，人的行为变化，是人的行为与环境相互决定的结果，既不能把人的行为变化仅仅归结为环境因素，也不能仅仅归结为个人的内在因素，这种相互决定的观点在相当程度上反映了人类学习的特点。这一点，比早期行为主义和斯金纳的操作行为主义更为科学。

2． 缺乏对认知因素的充分认识。虽然他的社会学习理论提到认知因素的作用，但他的研究依然围绕着儿童的学习行为进行的，并没有把认知因素放在应有的位置上，他最终说明的仍是行为。