①生产力水平决定教育的规模和速度； ②生产力水平制约教育结构的变化； ③生产力水平制约教育的内容和手段。 ④教育相对独立于生产力的发展水平。 （二）教育对生产力的促进作用
①教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。 ②人力资本理论。
3、教育受制于社会生产力，同时又要具有相对独立性。这种相对独立性表现为哪几个方面？
①在一定的时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展。
②在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。
4、科学技术教育对的影响。
①科学技术能够改变教育者的观念
②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 ③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 5、教育对科学技术的发展的作用。 ①教育能完成科学知识的再生产； ②教育推进科学体制化； ③教育具有科学研究的功能；
④教育具有推进科学技术研究的功能。 6、信息技术与教育
①信息技术改变着人们关于知识的观念；
②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；
③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 7、简述网络教育与传统教育的区别？
①传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育。 ②传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”
③传统教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”或者是“无年龄段教育”。 ④传统教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。 8、简述对网络教育的理解。
一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，教育不再局限于简单的教学用具，网络技术、多媒体技术和计算机技术综合运用于教育教学之中。
另一方面是指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。 9、学校文化的特征。
①学校文化是一种组织文化；
②学校文化是一种整合性较强的文化； ③学校文化以传递文化传统为已任； ④校园文化――学校文化的缩影。 10、学生文化的成因。 ①学生个人的身心特征； ②同伴群体的影响； ③师生的交互作用； ④家庭社会经济地位； ⑤社区的影响。
12、学生文化的特征。 ①学生文化具有过渡性； ②学生文化具有非正式性；
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③学生文化具有多样性； ④学生文化具有互补性。 第三章 教育与个人的发展 1、个体身心发展的动因。
①内发论。 ②外铄论 ③多因素相互作用论 2、个体身心发展的一般规律。 ①个体身心发展的顺序性 ②个体身心发展的阶段性 ③个体身心发展的不平衡性 ④个体身心发展的互补性 ⑤个体身心发展的个别差异性 3、影响个体身心发展的因素
遗传素质、成熟、环境和个体实践活动 4、简述环境对人的影响。
①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 ②环境对个体发展的影响有积极和消极之分
③人在所接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。 5、学校教育对个体发展的特殊功能？
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范； ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响人仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 6、什么是环境决定论？你如何看待它？
7、教育对于人类地位的提升表现在哪些方面？ ①教育对人的价值的发现 ②教育对人的潜力的发掘 ③教育对人的力量的发挥 ④教育对人的个性的发展 7、教育怎样发掘人的潜能？
人的潜能很少能自动表现出来，人的潜能的充分发掘，必须通过教育、通过学习才能实现。教育者必须做到，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。充分认识到学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发展。
8、简述少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务。
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 ①在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义； ②在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养； ③在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；
④在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。 第四章 教育目的 1、教育目的作用。
导向作用、激励作用、评价作用 2、教育目的的层次包括哪几方面？ ①国家的教育目的
②各级各类学校的培养目标 ③教师的教学目标
3、制定教育目的的依据？
（一）教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 ①不同的社会发展阶段有不同的教育目的 ②不同的社会制度有不同的教育目的
③不同国家的文化背景也使教育培养的人名具特色
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（二）教育目的体现了人们的教育理想 （三）我国教育目的是建立在….
4、简述我国现阶段的教育目的及基本精神
“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就?有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 基本精神
①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 ③适应时代要求，强调学生的个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 5、怎样正确理解素质教育的内涵？ ①素质教育是面向全体学生的教育 ②素质教育是全面发展的教育
③素质教育是促进学生个性发展的教育 ④素质是以培养创新精神为重点的教育 第五章 学生与教师 1、学生的本质属性
①学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 （1）学生具有发展的可能性与可塑性
（2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 ②、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 2、学生的义务
①遵守法律、法规；
②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； ③努力学习，完成规定的学习任务；
④遵守所在学习或者其他教育机构的管理制度。 3、教师职业的特点 ①传道者角色
②授业、解惑者角色 ③示范者角色 ④管理者角色 ⑤朋友者角色 ⑥研究者角色
4、教育的学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能； ②了解与该学科相关的知识； ③了解学科的发展脉络；
④了解该学科领域的思维方式和方法论。 5、教师的专业素养 ①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 第六章 课程
1、制约课程的主要因素：社会、知识、儿童 2、课程目标的依据
①对学生的研究； ②对社会的研究； ③对学科的研究。 3、教学计划的构成。
教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。 4、课程实施的结构。
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①安排课程表。 ②分析教学任务；
③研究学生的学习特点； ④选择并确定教学模式； ⑤规划教学单元和课； ⑥组织教学活动；
⑦评价教学活动的过程与结果。
5、安排课程表应遵循的原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。 6、分析教学任务包括三个方面：
①学生所要掌握的基础知识和基本技能。 ②学生所要形成和发展的智力、体力和能力。
③学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 7、学生的学习特点有哪些？它受哪三个方面因素的影响？ 独特性、稳定性、发展性、灵活性 ①基础因素； ②内部因素； ③外部因素。
8、课程评价的主要模式。 ①目标评价模式； ②目的游离评价模式；
③背景、输入、过程、成果评价模式。 9、课程评价的基本阶段。
①把焦点集中在所要研究的课程现象上； ②搜集信息； ③组织材料； ④分析资料； ⑤报告结果。
第七章 教学（上） 1、教学的意义
①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 ②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 2、教学的一般任务。
①传授系统的科学基础知识和基本技能； ②发展学生智力、体力和创造才能；
③培养社会主义品德和审美情趣，奠定科学的世界观基础； ④关注学生个性的发展。
3、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？
其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 学生认识的特殊性表现在以下几方面：
①认识的间接性； ②认识的交往性； ③认识的教育性； ④有领导的认识。 4、教学过程的基本规律？
①间接经验与直接经验的相结合； ②掌握知识与发展智力的统一； ③教学过程中知、行、意的统一； ④教师的主导作用与学生能动性结合。 5、掌握知识与发展智力相统一。 ①掌握知识是发展智力的基础； ②发展智力是掌握知识的重要条件；
③掌握知识与发展智力相互转化、相互促进。
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