学的职能，帮助学生们去积极获取完成输出任务的养分，如向学生教授输入常用单词、常用句型等，当然，为了更好地发挥学生的学习能动性，提高学生的课堂参与度，也可以组织学生开展小组讨论学习、补充学习等多种形式的输入活动。通过这些输入教学活动，学生们能够获取一定的输出任务拼图，从而为他们顺利完成输出任务奠定原材料基础。

所谓的选择性学习假设就是指，学生在明确了输出任务要求之后，可以根据自己输出任务所存在的短板，有选择性的对教师所进行的输入促成材料进行甄选学习。传统教学模式下，无论是教师的教学活动，亦或者是学生的学习活动，都存在一定的盲目性，是粗放式的教学模式，教师不了解学生的学习需求，学生面对完全陌生的知识，也不知道自己的长板及短板，教师恨不得一股脑的把所有的东西都交给每一个学生，而学生又不知道重点、盲点的想尽一切办法记住老师所讲的东西，但结果往往是教学内容过于丰富，但学生大脑所能收纳的信息却十分有限，由此造成教学活动事倍功半的结果，甚至在这种教学模式影响下，部分学生会对自己的认知能力、学习能力产生怀疑，进而给学生的求学之路带来长远的负面影响。而当学习有了选择性之后，教师的教学活动，学生的学习活动便有了较强的针对性，教师可以进行选择性的教学，学生也可以根据自己的短板，对教师的输入信息进行甄别，专注于那些自己的短板知识，从而不断补足短板，未完成输出任务打下基础。

所谓的以评促学假设就是指，通过师生之间的合作，对学生完成输出任务的输出材料进行综合评价，通过评价的方式进一步促进信息输入与输出，从而强化学习效果，提高学习质量。在传统的教学模式下，教学测评的完成主体是教师，教师通过对学生作业的批改、翻阅，可以了解每一个学生的问题所在，但让老师有时感到无助的是，由于时间有限、记忆能力有限，很难将每一个学生出现的问题进行一一讲解。对学生而言，他人这一次所犯的错误，也有可能就是下一次自己所犯的错误，他们所做出的优秀作答，自己在下一次的作答时也可能会用到。这其实就说明了一个道理，教学评价不属于个人的，而是属于所有学生的。通过POA理论的以评促学，可以让老师针对某一个性问题进行共性问题的归纳概括，也可以将一个思维亮点进行发散传播，实现对所有学生思维的提升教育。

2.3教学流程

在传统教学模式下，完整的教学流程通常包括两部分内容，即输入促成及评价，教学活动中教师为了达到教学目标，围绕教学任务对学生进行知识的输入，帮助他们掌握书本知识，然后为他们布置任务，让他们通过任务的完成情况来对他们的学习状况进行评价。POA理论则彻底推翻了这一教学流程，构建了驱动、促成、评价的全新的教学流程。

驱动。在传统教学活动中，教师为了引入课题，会首先抛出一段话来吸引学生注意力，让后顺着这个话把学生导入到新的课程之中，这就是我们通常所讲的导入阶段及导入语。但从教学活动的具体实践来看，这种导入方式虽然能够把学生注意力转移到新的课程教学之中，但其作用也仅限于导入作用，而不能激发学生对新课程的学习欲望。POA理论中把驱动环节放在促成之前，先让学生对课程教学目标进行导向实景交际，在实景交际过程中学生就会了解到以目前自身的知识储备很难顺利完成交际，出现了产出困难，而这个困难恰恰在极强目的性的诱导下会演变为学习的主动性，会成为主动学习的动力，会唤醒学生对未知知识的饥渴感。同时在这个过程中，教师也可以根据学生的变现来确定本节知识内容讲解的重点，进而对教学设计进行适时调整，突出重点、难点，提高教学的针对性，确保教学质量。

促成。促成阶段有大致可以分为以下三个流程：其一，教师为学生抛出输出任务，为学生阐明输出的明确指标、要求。其二，学生根据输出任务及自身知识储备进行选择性学习，然后教师根据学生的课堂表现对学生进行指导检查及调整学习方向。其三，学生根据产出任务，并结合课堂信息输入，重新尝试任务输出，然后教师对学生的任务输出进行评估。在促成的整个过程中，教师发挥着主体作用，因此在促成阶段，教师一定要时刻保持严谨态度，认真对待学生的每一个问题，并进行深入分析，找出问题根源，促进学生输出完成。

评价。评价一般可以分为过程中评价与过程外评价两部分，其中，过程中评价就是在教学过程中，教师及时对学生的信息输出进行评价，这其实就是促成阶段教师对学生进行的即时的任务输出评估。而过程外评价，则是指教师在课堂教学活动完成后，为学生布置一定的输出作业，然后对学生输出作业的完成情况进行的评价活动。当然，在评价的过程中，教师一定要注重发挥学生的评价参与作用，鼓励学生参与到评价流程之中，这样往往能够起到举一反三、事半功倍的效

果。

三、新媒体时代POA理论革新促进大学英语教学质量提升的可行性 1.大学生符合POA理论的研究基础

POA理论的提出者文秋芳教授对POA理论的适应对象作出了明确限定，她指出POA理论仅仅适应那些具有中高级以上英语水平的英语学习者，可以说中级英语水平是POA理论适应底线，这是因为POA理论更加注重使用者已具有的英语基础知识作用的发挥，如果英语水平较低者，使用POA理论只会让他们感觉到莫大的无助感，其教学效果可想而知。但就大学英语学习者而言，他们已经经历了小学英语启蒙，中学英语基础教育阶段，已经基本踏足了中级英语水平的门槛，由此可见他们已经基本达到了POA理论使用者的底线要求。同时，在新媒体时代，学生可以通过互联网、微平台等多种渠道获取丰富的、专业的英语素材，也能够通过新媒体进行英语实战能力的培育，如通过微平台有国外友人进行交流等等，新媒体时代的到来，进一步削弱了POA理论对使用者基础英语能力的要求。

此外，POA理论注重对使用者归纳能力、分析能力及人生阅历也具有较高的要求，因为他会在开始之初就给使用者一个输出任务，而如果没有足够的生活经历，相当的归纳、分析能力，那么使用者就会与输出要求出现较大差距，达不到促进英语学习的效果。而大学生群体，他们已经具备了丰富的人生阅历，并且由中小学教育阶段培育起来的归纳分析能力，也足够他们对输出任务的完成做出相应判断。而新媒体时代的到来，对丰富大学生认知、提升大学生归纳分析能力都有着巨大的推动作用，这些也为POA理论革新促进大学英语教学质量提升提供了可能性。

2.POA理论符合《大学英语课程教学要求》的理念要求

POA理论倡导学用一体说的教学理念，就是说在POA教学模式下，英语教学活动既要注重对学生基础知识的培育，同时也要注重对学生英语实践能力的培育，这与《大学英语课程教学要求》对大学英语教学目标的设定不谋而合，《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学目标为：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，

以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，在理念支撑上，POA理论完全符合《大学英语课程教学要求》的客观要求。

同时，在新媒体时代，新媒体的出现为大学生学习英语提供了新的平台，大学生可以通过新媒体平台获取学习资料，也可以通过新媒体平台进行英语信息的输出，实用英语积极参与新媒体时代。记得在网上看到过这样的一个大学宿舍微信群，微信群从群介绍、群名称到群对话，完全是纯英的，这就是新媒体时代提供给大学生学习英语的良好环境。在新媒体时代的影响下，POA理论与《大学英语课程教学要求》的契合度只会越来越深，因此新媒体时代POA理论革新促进大学英语教学质量提升是必然的。

3.POA理论符合大学英语教学改革的客观要求

伴随我国经济社会的全面发展，社会发展对高素质人才培养的需求同传统教育模式培育高素质人才不力之间的供需矛盾，已经成为摆在我国经济社会事业发展与教育事业发展面前的共同难题，面对这一困境，大学英语教学改革依然悄然进行。同国内外学者对大学英语教学改革的理论研究及部分高校在大学英语教学改革工作中所做出的实践研究来看，发挥学生学习主动性及网络化教学已经成为大学英语教学改革的两大主流趋势。学生学习主动性能够得到调动，那么学生学习大学英语的质量自然就会得到大幅度提升，而借助网络开展大学英语教学活动，则是互联网+教育模式在大学英语课堂教学活动中的具体实践，互联网独特的便捷性、丰富性、互动性也必将为大学英语教学活动质量的提升创造便利条件。

POA理论三个核心理念之一就是学习中心说，学习中心说主张以学习效果的提升作为英语教学的最终目标，它肯定了学生学习的主观能动性，也主张通过输出驱动假设来调动激发学生的英语学习热情，唤醒学生对英语学习的狂热感，这与大学英语教学改革不谋而合。同时，对新媒体时代而言，它赖以生存和发展的基础就是互联网，用互联网来革新POA理论，在POA理论的具体应用中吸纳新媒体的便利资源，对开展大学英语的互联网教学具有巨大的推动作用。

四、新媒体时代POA理论革新对大学英语教学提出的挑战 1.新媒体时代POA理论革新对教师的挑战

POA理论在大学英语教学活动中的应用，颠覆了传统英语教学模式，它主张从输出来促进输入教学的教学理念，要求教师在教学活动中必须遵循以学习为中