《乡愁》教学设计

一、设计理念：

本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念，注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法的融合，并且在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

二、教学目标：

1. 学习作者用具体形象的事物表现抽象概念的写法。

2. 培养学生鉴赏诗歌的能力，体会作者强烈的思乡思国感情。 3. 激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。 三、教学重难点：

1. 理解诗歌通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。 2. 注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。 四、教学方法： 朗读法，探究法。 五、课时安排：1课时 六、教学过程： （一）导入设计：

（出示幻灯片）看到这幅画满日落的黄昏图片，你想到了什么？唤起你怎样的情感？（学生回答）

这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离别情绪，都会勾起对故乡的眷恋。所以，描写乡愁的

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诗异彩纷呈，回忆曾经学过的或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗词句（出示幻灯片）

乡愁是中国诗歌中一个历久弥新的主题，诗人们都会把难以派遣的思乡之愁诉诸于笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界。（出示课题）

（二）走近作者，集体朗读（出示幻灯片）

余光中，中国台湾省著名诗人，1928年出生于南京，1950年去台湾，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情是他诗歌的主要内容。1992年，64岁的作者踏上故土，整整43年，“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头.”

（三）朗读吟诵，浅尝乡愁。

现在就让我们一起去感悟余光中纠结于他内心四十余年的思乡情节，下面我们一起朗读吟诵，浅尝乡愁。

1. 分组自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读技巧，师巡回指导技巧。

明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中有略带哀伤，所以，朗读时速度是缓慢的。

第一·二节：语速慢，读出思念之情 第三节，读出适当的颤音（生死离别）

第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉。“在那头“要一字一顿。 2. 个人读。

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3. 听朗读录音。

（四）合作探究，品味乡愁。（出示讨论题）

1、作者的这份浓浓的思乡之情看得见吗？要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体的表达出来，作者是怎样做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象。找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？（邮票 . 船票. 坟墓. 海峡）

2、那么诗人的这种感情是不是突发偶感，在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念，一直萦绕在是诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来。（学生回答）

3、四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁，牵动了诗人的一生，四个时间序词代表哪四个人生阶段，四个人生阶段又因什么而愁？

明确：小时候（少年）——母子分离 长大后（青年）——夫妻分离 后来啊（中年）——母子诀别 现在（老年）—— 游子与大陆分离 （五）链接课外，比较阅读。

一湾 浅浅的海峡，隔绝了多少像余老一样的思乡人与大陆亲人的牵挂，共同欣赏台湾女作家席慕容的《乡愁》，比较他们的异同。（ 出示幻灯片）

相同：都是选择几个意象或画面来表达乡愁，都是抒情诗。 不同：1.余诗情感忧郁深沉，席诗情感细腻。 2.席诗是对故乡的怀念，余诗由个人到家国更有深度。 （六）．链接时事，了解政治动态。

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有时候，一句温情的关怀，一声亲切的问候，就会铸就我们云淡风清的幸福，那谁又能抚慰余光中的乡愁，温暖他的人生呢？（学生回答）

我们许多同学都希望台湾回到大陆的怀抱，但是光有美好的愿望还不够，还要取决于两岸决策者的政治选择和集中海峡两岸高层的智慧，创统一千古业绩，也了却余老平生的夙愿。

现在，在海峡两岸人民的努力之下，坚冰在一点点消融，不信请看(欣赏图片)

绚丽的紫荆花化作东方之珠的微笑，洁白的莲花盛开在澳门的天空，证实了我国经济实力和军事力量的强大，今天的中国有能力为你撑起一片天。我们坚信，总有一天，台湾你会回家，因为你的骨骼叫炎黄！你的脊梁叫华夏！你的母亲叫中国！

（七）教师寄语

同一个文明，造就了同一个梦想！ 同一个灵魂，牵挂着同一份亲情！ 同一个渴望，发出了同一个呼唤！ 归来吧，台湾！ （八）作业设计

1、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。

2、一道天然的海湾，隔断了海峡彼岸同胞回乡的脚步，却锁不住他们浓浓的乡思和望乡的歌声。或许是一朵浮云，或许是一段乐曲，或许是一幅画面，都能串成优美的诗情。诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。

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