一、学前儿童社会性发展的内容（P356~357）

答：（一）亲子关系的发展 （二）同伴关系的发展 （三）性别角色行为的发展 （四）亲社会行为的发展 （五）攻击性行为的发展

二、婴儿依恋的类型及影响亲子关系的因素（P360,363）

答：（一）类型

（1）回避型 （2）安全型 （3）反抗型 （二）因素

（1）婚姻关系 （2）家庭结构

三、早期依恋对儿童发展的作用p361

1．安全的依恋有助于儿童积极的探索能力； 2．婴儿期的依恋质量影响儿童的同伴关系。

四、亲子关系类型对幼儿发展的影响？p362 1．民主型，在这样的家庭中，父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好；

2．专制型，这类家庭的孩子，或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一；

3．放任型，这种家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡．害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。

五、如何形成孩子良好的依恋？p361 形成孩子良好的依恋应注意的问题： 1．注意“母性敏感期”期间的母子接触； 2．尽量避免父母亲与孩子的长期分离； 3．父母亲与孩子间保持经常的身体接触； 4．父母亲对孩子发出的信号及时做出反应。

六、影响学前儿童同伴关系发展的因素p365 1、外表 2、社交技能

七、学前儿童性别角色发展的阶段与特点p368

儿童性别角色的发展经历四个阶段，而学前儿童主要经历前三个阶段： 1．第一阶段(2～3岁)：知道自己的性别，初步掌握性别角色知识； 2．第二阶段(3～4岁)：自我中心的认识性别角色； 3．第三阶段(5～7岁)：刻板地认识性别角色。

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八、学前儿童性别行为发展的阶段与特点p368-369 （一）性别行为的产生（2岁左右） （1）活动兴趣 （2）选择同伴 （3）社会性发展

（二）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁） （1）游戏活动兴趣方面的差异

（2）选择同伴及同伴相互作用方面的差异

（3）个性和社会性方面的差异

九、影响学前儿童性别角色行为的因素？p370 1．生物因素对学前儿童性别行为有一定影响

2．父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化作用

① 父母是孩子性别行为的引导者 ② 父母是孩子性别行为的模仿对象 ③ 父母对孩子性别行为的强化

十、父母在学前儿童性别角色和行为中的作用p370

父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化作用 ① 父母是孩子性别行为的引导者 ② 父母是孩子性别行为的模仿对象 ③ 父母对孩子性别行为的强化

十一、学前儿童移情能力发展的特点

1．对别人心理状态的理解从简单到复杂； 2．从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索； 3．移情能力的水平随儿童完成任务难度而变化； 4．移情能力发展的关键期可能在4～6岁。

十二、影响学前儿童移情能力发展的因素p375-376

1．家庭教育因素，早期家庭教育方式对儿童移情能力形成至关重要；

2．同伴交往，同伴交往中的认知冲突对孩子移情能力的发展具有积极的促进作用

十三、学前儿童亲社会行为的发展阶段与特点 (一)亲社会行为的萌芽(2岁左右)

在儿童的援助行为中，有些行为是模仿性的，但许多是独创的，是成人完成工作的一部分。 (二)各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异(3～6／7岁) 1．合作行为发展迅速；

2．分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化； 3．出现明显的个性差异。

十四、影响学前儿童亲社会行为的因素p377 (一)社会生活环境

1．亲社会行为受社会文化的影响；

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2．亲社会行为受电视媒介的影响。

3.宏观社会环境的影响通过儿童具体生活环境来起作用，因为孩子是生活在具体的家庭和同伴环境中。

(二)儿童日常的生活环境

1.家庭的影响，家庭是儿童亲社会行为形成的主要因素， 2.同伴相互作用

(三)移情。移情是导致亲社会行为最根本的内在因素

十五、攻击性行为的特点p379

1．攻击性行为频繁，主要表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；

2．幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击； 3．从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； 4．幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

十六、影响学前儿童攻击性行为的因素p379-381 1．父母的惩罚

惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同影响，对非攻击型儿童能抑制攻击性，但对攻击型儿童则产生重攻击性行为。 2．榜样

电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，暴力还能影响儿童的态度。 3．强化

孩子出现攻击性行为时，听之任之就等于对侵犯行为的强化；成功运用了攻击性策略控制同伴，会增加和加强他以后的攻击性。 4．挫折

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。

十七、学前期独生子女社会性中的突出问题

1．任性；2．依赖性强；3．自私；4．不合群；5．胆小。

十八、学前期独生子女社会性问题产生的原因 (一)独生子女社会性问题的原因 1．缺失； 2．独特；

3．家长一子女关系。

（二）独生子女社会性问题的教养方式的特点 1．溺爱； 2．过分保护。

十九、父母在学前儿童性别角色和行为中的作用（P370）

答：（一）父母是孩子性别行为的引导者

（二）父母是孩子性别行为的模仿对象 （三）父母对孩子性别行为的强化

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二十、影响学前期独生子女社会性发展的教育p384 (一)家庭教育

影响独生子女社会性发展的根本原因，就是父母的教养态度和方式。在独生子女的家庭教育中，应特别重视：

1．鼓励支持孩子做力所能及的事； 2．给孩子创造交往的机会；

3．让孩子懂得行为界限，了解行为规范； 4．让孩子学会移情，培养孩子的同情心。 (二)幼儿园集体教育

幼儿园是儿童社会化的重要场所，特别是幼儿园的集体生活环境有利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园应该有目的、有意识地配合家庭，做好社会性教育工作。应注意做好： 1．发展幼儿的社会认知及社会行为规范； 2．促进同伴交往、培养孩子的社交技能； 3．注重个别教育。

第十三章学前儿童心理发展的一般规律

一、学前儿童心理发展的总趋势（P387~390）

答：（一）从简单到复杂

（1）从不齐全到齐全 （2）从笼统到分化

（二）从具体到抽象 （三）从被动到主动

（1）从无意向有意发展

（2）从主要受生理制约到自己主动调节

（四）从零乱到成体系

二、学前儿童心理发展的进程的基本特点（P391~393）

答：（一）发展的高速度

（二）发展的不均衡性和整体性 （1）发展的不均衡性

1、不同阶段发展的不均衡

2、不同方面发展的不均衡

3、不同儿童心理发展的均衡 （2）发展的整体性

（三）发展的连续性和阶段性

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