① 想像引发情绪， ② 情绪影响想像
③ 想像引发情绪，情绪影响想像 （三）想像与学前儿童的游戏活动
想像是象征性游戏的首要心理成分，没有想像，就没有任何游戏活动！ （四）想像与学前儿童的学习活动
没有想像就没有理解，没有理解就无法学习，无法掌握新知识！
四、学前儿童想象发展的一般趋势（P152）
答：（一）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。 （二）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。 （三）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
五、幼儿无意想象的特点及有意想象的表现（P153~154）
答：（一）无意想象的特点
（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起
（2）想象的主题不稳定
（3）想象的内容零散，无系统
（4）以想象过程为满足
（5）想象受情绪和兴趣的影响
（二）有意想象的表现 （有意想象的萌芽和发展）p154 （1）在活动中出现了有目的有主题的想象
（2）想象的主题逐渐稳定
（3）为了实现主题，能够克服一定的困难
六、幼儿再造想象的特点？p156
（1） 幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。 （2） 幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。 （3） 实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出
七、幼儿创造想像的特点？p160
（1） 最初的创造想像是无意的自由联想。这种最初级的创造，严格意义上说还不是创造。 （2） 幼儿创造想像的形象和原型（范例）知识略有不同，或者稍作改造。
（3） 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐丰富，对原型的改造成分越来越大。
八、幼儿创造想象的水平逐渐提高的具体表现（P161） 幼儿创造想象随着生活、知识经验的丰富及抽象概况能力提高的具体表现是：
第一，时常提出一些不平常的问题。 第二，自编新故事。
第三，创造性的游戏活动。 第四，创造性的绘画活动。
九、幼儿想象夸张性的表现及原因（P162~164）
答：（一）表现
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（1）夸大事物某个部分或某种特征 （2）混淆假想与真实 （二）原因
（1）认知水平的限制 （2）情绪对想象的影响 （3）想象表现能力的局限
十、2-3岁儿童想象的特点？p164
2~3岁，是想像发展的初级阶段。主要有以下特点 （1） 想象过程完全没有目的 （2） 想象过程进行缓慢
（3） 想象与记忆的界限不明显 （4） 想象内容简单贫乏 （5） 想象依靠感知动作
（6） 想象依赖于成人的语言提示
十一、3-4岁儿童想象的特点？p167-168
想像在3~4岁时迅速发展，这个时期的想像基本上是无意的，是一种自由联想。主要有以下特点：1、想象活动没有目的，没有前后一贯的主题
2、想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调 3、想象受感知形象的直接影响；
4、不追求想象成果，以想象过程为满足
十二、4-5岁儿童想象的特点？p168-170
4~5岁儿童的无意想像中出现了有意成分，但仍以无意想像为主。主要有以下特点： 1、想象仍以无意性为主 2、想象出现了有意成分 3、想象的目的计划非常简单
4、想象内容较以前丰富，但仍然零碎
十二、5-6岁儿童想象的特点？p170-171
5~6岁的儿童，有意想像和创造想像已经有了明显的表现。主要有以下特点； 1、想象的有意性相当明显
2、想象内容进一步丰富，有情节 3、想象内容新颖性程度增加 4、想象形象力求符合客观逻辑
第七章学前儿童思维的发展
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一、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义（P172~173）
答：（一）思维的发生是儿童心理发展的重大质变。
（二）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。 （三）思维的发生发展使其他认识过程产生质变。
（四）思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展。 （五）思维的发生标志着意识和自我意识的出现。
二、儿童思维方式的变化（P176~177）
答：（一）直观行动思维
（1）思维是在直接感知中进行的。 （2）思维是在实际行动中进行的。
（3）直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。 （二）具体形象思维 （三）抽象逻辑思维
三、儿童思维发生的标志p174-175
出现最初的用语词的概况，是儿童思维发生的标志 （一）直观的概括 （二）动作的概括 （三）语词的概括
四、学前儿童思维发展的趋势？p176-177
学前儿童思维发展的趋势主要表现在下列两个方面： （一）思维方式的变化
儿童最初的思维是直观行动的，然后是具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。
1、直观行动思维，主要以直观的，行动的方式进行的，主要特点是： ① 思维在直接感知中进行 ② 思维在实际行动中进行
③ 典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和计划
2、具体形象思维，依靠表象，即事物在头脑中具体形象的联想进行的，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动的基础上形成和发展起来的
3、抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概况，判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前儿童只有这种方式的萌芽。 （二）思维工具的变化
在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化，变化规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用是有小到到，可以分为三个阶段：
（一）思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。 （二）思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。
（三）思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用
五、思维工具的变化阶段（P177~178）
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在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化，变化规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用是有小到到，可以分为三个阶段：
答：（一）思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。 （二）思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。
（三）思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用
六、试述皮亚杰的儿童智慧（思维）发展理论？p179-184
皮亚杰的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童智慧发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。认为“阶段”的概念包括三个基本点，第一、前后阶段的顺序是不变的，但是可以加速或推迟；第二、每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的主要行为模式；第三、各个阶段是前后联系的，每个阶段的结构是整合的，有整体性。皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为三个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段。7岁前处于前两个阶段
1.感知运动阶段（0～2岁）
这一阶段的儿童是依靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的。是儿童智力发展的萌芽阶段。这一阶段又可以分为6个小阶段：
①反射练习阶段 ②最初习惯阶段
③有目的动作形成阶段
④方法和目的分化与协调阶段
⑤感知运动智慧阶段 ⑥智慧的综合阶段
智慧的综合阶段产生了智力的最初形态，标志着感知运动协调的完成 2.前运算阶段（2～7岁）
此阶段又称自我中心的表征活动阶段，可分为以下两个小阶段：
⑴前概念阶段（2～4岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话故事、“拟人化”和“泛灵论”的思想。
⑵直觉思维阶段（4～7岁）：直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑”思维。
3.具体运算阶段（7～11岁）
⑴所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。 ⑵运算阶段和前运算阶段思维的5个区别：p184 ①运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。 ②运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性
③运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。 ④前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。
⑤前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵活性。
七、学前儿童思维发展的一般特点（P185~189）
答：（一）思维直观行动性的发展
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