高中语文课文梳理（2015） 上海市进才中学
文章栩栩如生地塑造了一批人物形象，如蹇叔对国家的忠诚和知己知彼、思虑练达、料事如神，秦穆公的利令智昏、不听劝谏、刚愎自用但又敢于自责、勇于认错，原轸的刚毅忠耿、敢作敢为，晋襄公的优柔寡断、缺少主见，都通过人物的语言、动作和神态跃然纸上。
第22课《鸿门宴》司马迁
通过对“鸿门宴”这一历史事件的描写，展现了刘邦、项羽等人的不同性格特点，揭示了刘胜项败的必然趋势。
人物的性格特点：刘邦，圆滑机警，能言善辩，多谋善断，能屈能伸；项羽，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断；张良，老练多谋；樊哙，忠勇豪爽；范增，老谋深算。
善于通过激烈冲突刻画人物性格；善于运用对比手法使人物性格鲜明。
第23课《苏武传》班固
班固（32-92），字孟坚，东汉史学家。《汉书》是我国第一部纪传体断代史。
通过记述苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
以典型环境和细节描写表现人物；用个性化的语言表现人物；次要人物的对比映衬。
第24课《〈伶官传〉序》欧阳修
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欧阳修（1007-1072年），字永叔，自号醉翁，晚年号六一居士，谧号文忠，世称欧阳文忠公，北宋时期政治家、文学家、史学家和诗人。
通过对后唐庄宗李存勖因宠幸伶人而身死国灭的史实的议论，表明王朝的兴亡，不在天命，而在人事，阐明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。
谋篇布局，极有章法；剪裁得当；对比鲜明；熔记叙、描写、抒情于一炉。
高三第二学期
第1课《阿Q正传》鲁迅
鲁迅，初高中教材选用其作品有：《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《故乡》、《孔乙己》、《社戏》、《药》、《阿Q正传》。
鲁迅写《阿Q正传》“是想暴露国民的弱点”，“写出一个现代的我们国人的灵魂”。在这篇小说里，塑造了个令人难忘的形象阿Q，他不正视现实，妄自尊大，自欺欺人，以求得精神上的胜利。通过这个形象揭示了中国当时农民精神的麻术和不觉悟。但阿Q形象又远远不只是农民的代表，他具有更为深广的内涵，它映照出我们国民性中的弱点，也揭示了人类某种共同的精神现象。
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运用传神的白描手法，突出人物的性格特征；采用叙述体结构和夸张的讽刺性语言；在形式上，出色地将悲剧和喜剧两种风格融为一体，达到悲剧内容与喜剧形式有机统一；在写人的艺术上，成功地将西方小说注重描写人物心理及人物活动的典型环境等特点，与中国古典小说的白描手法、传统形式结构及用人物自身言行来传达人物神情的艺术传统融为一体。
第2课《哈姆莱特》莎士比亚
莎士比亚，英国戏剧家，诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。代表作有喜剧《威尼斯商人》，悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》等．
丹麦王子哈姆莱特为父复仇的故事。老国王哈姆莱特被自己的弟弟谋杀后，变成了阴魂告诉哈姆莱特真相。忧郁的王子一再犹豫，最终杀死了叔叔，自己也中毒身亡。哈姆莱特是一个人文主义者的典型形象，又是一个充满矛盾的形象。
哈姆莱特本是一个性格开朗、待人友善的青年，但在课文节选部分，我们看到的是一个内心忧郁、行动犹豫的人。哈姆莱特的忧郁和犹豫，是人文主义美好的理想与残酷黑暗的现实发生激烈冲突造成的。哈姆莱特不全是为自己复仇，他的复仇是与他想承担的社会改造职责联系在一起的，他要想一想他的复仇是否有悖于他的职责，是否符合道德要求，因而迟迟不采取行动。他的对立面并不完全是你死我活的敌
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人,其中还有母亲、情人，多种利益、多重矛盾纠缠在一起，因而也造成了他的犹豫。戏剧展现了历史环境中人物的悲剧命运,它不仅仅是性格悲剧，更是时代悲剧。
善于在内外两重矛盾冲突的发展过程中，展示人物性格，塑造有血有肉的艺术形象。哈姆莱特与克劳狄的斗争，构成剧中主人公所处的外部冲突；与此同时，他还进行着激烈的内心矛盾冲突。二者相辅相成，互相推进；充分发挥了独白和旁白的作用来塑造人物形象。
第5课《画说》张大千
张大千，20世纪中国的国画家。
全文以“用功”为中心来展开论述。文章从用功的态度说起,说到作画根本无中西之分,西画有借助中国画的地方，中国画中也包含西画的成分；接着说到画画的技巧和方法，一要
传神，二要精通，三是讲究些技能和画法。而要做到这一切,都要靠用功。
选用亲身经历和历史人物为例介绍说理，增强了文章的可信度。
第6课《你为什么会感到愉快》朱光潜 朱光潜(1897-1986)，美学家、文艺理论家。 从生理学的角度，阐述审美活动中的节奏感、移情作用和内摹仿问题。题目中的“愉快”,是指生理和心理上获得审美体验而产生的精神愉悦，不同于日常生活中的愉快、高
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