（5）让学生结合上面的分析及自己对沙尘暴现象的亲身体验进行讨论：沙尘暴对人类有哪些危害？

沙尘暴所到之处，造成土壤风蚀，植物破坏沙尘暴使地表层土壤风蚀、沙漠化加剧，覆盖在植物叶面上厚厚的沙尘，影响正常的光合作用，造成作物减产。大气严重污染，危害着人类身体健康；出现沙尘暴天气时狂风裹的沙石、浮尘到处弥漫，凡是经过地区空气浑浊，呛鼻迷眼，呼吸道等疾病人数增加，沙尘暴天气携带的大量沙尘蔽日遮光，天气阴沉，造成太阳辐射减少，几小时到十几个小时恶劣的能见度，容易使人心情沉闷，工作学习效率降低。严重影响交通，沙尘暴天气经常影响交通安全，造成飞机不能正常起飞或降落，使汽车、火车车厢玻璃破损、停运或脱轨。人畜死亡、建筑物倒塌、农业减产 …… 4.探究出现上述现象的原因。

（1）学生猜想，并在小组内收集大家的意见，并将猜测的原因填写在表中。X-k-b-1.-c-o-m

（2）学生探究原因：学生分小组查阅资料探究出现上述现象的原因，并填入上表。

（3）全班汇报总结。 5.人类应该做些什么。

师：面对沙尘暴现象出现的次数越来越频繁、土地沙化现象越来越严重，我们应该做些什么？

（1）分小组讨论，并收集意见。 （2）全班汇报讨论。

（3）总结：植树造林，建立良好的生态屏障；将已经开垦成农田的土地还原成草地、山林，恢复生物保护带，在沙漠土带科学种树，建立生物屏障；有计划地发展畜牧业，不要过度放牧；提高人们的环保意识…… 三、课后扩展：课后小论文

面对沙尘暴现象日益频繁的现象，我们应该做些什么？

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14唐山地震

教学目标

1.了解唐山大地震的惨烈程度，归纳地震灾害的特点：暴发突然，猝不及防，预测预报困难，成灾广泛，后果严重。

2.能明白地震给人类带来的灾害，推测地震的成因。

3、能用模拟实验感受地震产生的原因。验证推测的正确性，培养学生分析归纳、综合概括、筛选信息、整体把握的能力和合作探究的能力。

4、了解我国古代对地震的探究，了解科学家在地震技术方面的最新研究成果。通过侯风地动仪的接受，培养爱国主义情感。

5、地震与人们的生活密切相关，既会给我们的生活带来好处，也会带来负面影响，培养学生用辩证的观点对待事物的能力。 6、通过唐山地区的重建，对学生进行爱心教育。 教学准备

1、反映唐山地震及其它地震破坏情景的资料，包括文字、图片、数据以及视频资料等。

2、张衡发明的地动仪和现代地震仪的资料。

3、地震中的逃生技巧资料，演习教具。 教学过程：

一：地震是一种自然现象

1. 讲述：今年5.12号在四川的汶川发生了特大地震，关于地震你知道

一些什么？

2. 让学生讨论，相互交流，再全班交流。 3. 让学生阅读课文中的小资料

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唐山地震发生的时间，地震的级别，地震给唐山造成了什么样的灾害？ 4. 地震后发生了什么现象？地表形态发生了什么样的变化? 让学生小组讨论，自由发言。 二：认识地震的形成

1. 实验；用一叠纸、木片等物品地表岩层进行模拟实验。注意安全 a. 把一叠纸平放在桌上，两手从两边把纸慢慢向中间挤压,观察现象，如

果是一层层的岩石当挤压到一定程度时，会发生什么现象？

b. 用薄木片进行上面的实验，直到木片折断，观察有什么现象发生？ 2. 问：实验说明了什么？

3. 讨论：地震是怎样产生的？并将讨论结果记录下来。 4. 看P49的小资料，了解地震的形成。 三：发生地震时怎样做 1. 学生相互讨论、交流

2. 如果现在发生了地震，我们该怎么办？ 3. 进行一次课堂演习：发生地震时怎样逃生。

四：全课总结：通过学习你明白了一些什么？出现地震时，在家里你会怎么做？

15庞贝城的毁灭

教学目标

1．引导学生对课文提供的火山喷发的资料进行分析，使学生对有关事实更明确。培养学生处理信息的能力。

2、通过对火山喷发现象的研究，培养学生设计实验以及推理想象能力。通过教学活动使学生在科学探究活动中体会积极动脑、动手，与人合作的快乐。

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3、通过本课教学，使学生知道火山的成因及地球的内部构造。体会到自然界是运动变化的，渗透科学自然观教育。

4、认识火山喷发会给人类和自然环境带来灾难，但也可以造福人类。正确理解和对待地震、火山等自然灾害的态度和能力。

5、使学生了解地质灾害对人类造成的重大灾害，从而认识到防御地质灾害的重要意义；使学生了解人类目前防御地质灾害的基本措施。

6、通过学习使学生加深对人地关系的认识，树立防灾减灾意识并把它转化为自觉行动。

7、体会到大自然中无穷的奥秘，产生进一步研究的愿望。 教学准备

扎眼的塑料瓶；有关庞贝城的文字资料和图片资料；火山喷发情景的录象和课件。

16地表变化带给我们的信息

（鄂教版科学六上第三单元地面形态的变化第7课）

教学目标

1、运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。

2、通过对地表变化的现象分析，认识地球地表运动变化的事实。并了解“大陆漂移假说”和“板块构造学说”提出的事实依据。

3、引领学生体验科学家探索对地球地表变化的探究过程，培养学生的逻辑推理和分析假设的科学素养。

4、通过大陆漂移—板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

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