班级文化的构建从根本上讲是从多种角度寻找与学生个体相适应的教育和自我教育的切入点，从而激活学生的自信心和自我发展的动力，成为学生潜力的“挖掘器”，成为学生个性健康发展的培养基础和“温床”。

1、每个学生都能受到注意和尊重，激发潜能获得一种“存在感”。 在班级文化建设过程中，大部分班级设立了“进步奖”，每周奖励“进步卡”。“进步奖”的表彰方法是不同于“文明学生奖”，它面向全体，面向全体的各个方面，人人都有机会获奖，尤其是后进生也能从一个个小小的进步中得到成功的体验，从而心中充满了希望，消除了自卑心理。在活动中班主任要组织学生定期进行特色成果展示。如期中阶段，在校内举办余飞同学个人美术作品展，毛程庆同学个人书法作品展；家长开放日，举行特色小组展示活动：“先锋队”特色组展示他们自己的电脑绘画作品、网页作品、动画作品；“小小演奏家”特色组演奏乐器、表演小组唱??成果展示，是创建班级特色文化不可少的一个重要环节。

2、让学生在班级中与他人互动，换位思考，发展自己。

在实验班级组织中，班级成员角色具有多样化，即每个人在集体中都获得一定管理责任或服务责任的角色，并处于一个“流动”的能够发挥作用的地位。班级设立学生自我管理委员会。选出几名表现突出、责任心强的学生组成管理委员会，共同参与制定了一整套的活动方案和管理制度，开始自我管理的最初尝试。划分出卫生、纪律、活动等若干职能部门，实现了全校学生的自我管理和教育。委员会常设文明监督岗，比如学习习惯监督岗、卫生文明监督岗、生活文明监督岗，从学生早读、早操和课间操、课间休息、午间管理到电灯开关等，都有不同的岗位监督管理。这种轮换制既有个人角色愿望的表达，又有集体的选择；既有个人表现的空间，又有集体规范的约束，有力地促进了学生个性积极、健康的发展。

我们随机对我校44个班级进行班级建设的情况调查，被抽样的8个班级474名学生的调查结果如下：（调查表见附录10）

认为自己在班中受重视的 438 认为能做自己感兴趣的事或参加相关活动 412 认为自己在班级中有愉快、成功的感受 445 认为自己个性特长比较明显的 396 调查内容 学生人数 13

所占比例 92.41% 86.92% 93.88% 83．54% （二）创造人文环境，提高学生人文素养

学校强调通过校园环境，培养学生优雅的气质、优秀的意志品质和良好的行为习惯。班级环境影响并提高了学生对学校各种活动质量和品位味的要求。

1．自觉意识的培养和锻炼

学生从学习良好的礼仪习惯开始，自觉维护班级校园环境，自觉读书，自觉规范言行。学生自我管理委员会成为学生自我管理自我教育的有效组织机构。使我们的学生能够做到在无教师管理的时候能自觉进入早读和午间课堂化管理，能在举手投足之间自觉维护校园设施，能自觉按规定路线进入操场，尽管没有任何围栏和禁行标志。

2．自强教育激发学生行为的内动力

自强教育是我们德育教育的落脚点。我们从大处着手，充分利用升旗仪式、升旗演讲、重要的纪念日等教育契机，对学生进行爱国主义、集体主义教育，增强学生的民族自豪感和危机感。

3．自立教育完善学生独立人格

强调学生独立意识的培养。从学习上到生活上，要求他们能为自己担负起责任。重视学生学习习惯的养成教育和文明习惯的养成教育，让学生能够通过自我教育实现进步。要求学生自己的事情自己完成，不依赖家长和老师。训练学生自己洗衣服、自己叠被子，开展系鞋带、叠衣服竞赛。 （三）班级文化的建设促进了班主任和学科教师的专业成长。

班主任和学科教师专业化成长与发展，建立在学校或班级的基础上，与班集体建设和教师的课堂教学直接相关，通过不断地学习、研究、反思、总结、升华逐步发展而来的。我们在课题研究过程中对自己所习以为常的课堂进行新的审视，对自己的行为的意义进行不断的追问??教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中都得到丰富和提高。

一年来的课题研究，教师的观念在不断地更新，大家觉得工作着是快乐的，研究着是幸福的。教学理论与科研水平也有明显的提高。其中提高了课题组教师的教育科研水平。如课题组组长A老师，通过班级文化建设的实践与总结，班级组织管理水平得到明显的提高，所带班级面貌发生了明显变化：学生之间也比以往

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任何时候都团结了，学习的劲头更足了，以上进、超越自我为理念的班级文化使学生充分展示和发展了各自的个性风采，其“把班级还给学生，让班级充满成长气息”个性化班级建设理念，得到了全校教师和同行的广泛好评，她本人因此被评为 “江山市百优班主任”、“江山市优秀辅导员”。所撰写的论文《活动化思品教学的策略研究》获江山市中小学思品论文评比一等奖，《创建班级文化提高小学生人文素养的探索与实践》获江山市教育学会论文德育类评比一等奖，《爱的台阶》获江山市中小学思品论文评比二等奖，教学设计《拼图画 绘家乡》获衢州市二等奖，《作文能力在活动中生成》获衢州市“轻负担，高质量”主题征文三等奖；又如，课题组B老师同类论文一篇获衢州市二等奖，两篇获江山市一等奖，一篇获江山市二等奖；D老师同类论文两篇获江山市二等奖；C老师论文一篇获江山市三等奖；E老师参加衢州市创业创新演讲比赛三等奖，还被评为江山市十佳辅导员。（师生荣誉见附录1、2、3）

七、问题思考

在本课题的研究过程中，限于课题组成员的水平，我们在实施过程中不免会遇到一些困难，理论学习的时间可能得不到保证，实践操作过程可能不够规范而显得比较随意。物质条件的限制，可能也会带来不便。应试教育的影响，不可能随着新课改的推进而消失，家长和社会人员的功利色彩和浮躁心理也会与课题研究制造摩擦。我们还希望有关教育部门能建立多元的教师与学生评价机制，促进教师的个性发展和完善，及时与家长沟通，达成教育共识。

八、参考资料：

[1]、王敏勤《王敏勤与和谐教育》国际文化出版公司 2001.3 [2]、《教育——财富蕴藏其中》 教育科学出版社１９９６年版。. [3]、张 斌 《新课程成功班级文化建设》 黑龙江文化音像出版社 2005.12 [4]、闫刚 《学校班级文化建设浅探》《徐州教育科研》 1997.5

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附录：

附录1：随笔

在活动中体验成功的喜悦

自去年申报《创建班级文化提高小学生人文素养的探索与研究》课题至今，我们的课题研究工作已经开展一年多了。为了更深入的开展课题研究，我不断学习有关班级文化建设的理论，进一步挖掘其内涵。作为课题组的组长和实验班的教师，在整个实施过程中和孩子一起体验着成功的喜悦。

“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。（苏霍姆林斯基） 苏霍姆林斯基在这里所讲的是教育人的环境，其实更使我们值得一提的是学校的班级文化。一个具有特色的班集体文化是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化的对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能，他是一种无形的约束力，使学生自觉的约束自己的言行，使人与环境保持和谐一致，使人在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。例如：小学三年级大部分学生刚满十岁，大家都要过十岁生日。班里出现互相攀比，到酒店请客讲排场。针对这一现象，本人特地在六月一日给他们过集体生日，还邀请部分家长。同学们在这次活动中尽情地进行表演，同唱生日歌、互赠贺卡，共同表达集体生活的温暖、快乐与幸福。坚决摈弃互相攀比铺张浪费等奢侈现象的决心。结果这个生日给他们留下了很深的印象，同学们从中受到一次很好的教育。收到了很好的效果。

参加课题组组织的“班级文化建设大讨论沙龙”活动，努力在活动中逐步使孩子们在真切的生命体验中张扬个性，在密切的生活实际间感受真实。结合“清明节”、“六一”、“教师节”、“国庆节”等重大节日开展主题鲜明的活动。如凭吊先烈、远足寻根、文艺演出、歌咏比赛、入队宣誓、书画展、征文等。这些活动寓意深刻，寓情于景，寓教于乐，使小学生耳濡目染，动心动情。通过活动，每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，在活动中既获得成功的体验又进一步发展了特长。

A老师于2008.09

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