够清晰，所以，仍然采用最初设计，在所有算法交流结束后，进行不同算法的比较，进一步理解算理。］

师：结果是2394分，我们一起口答。及答语—绕地球21圈需要2394分。）

师：把计算结果和先前的估算结果对照一下，差不多吧。哪个更接近2394呢？怎样估更接近精确结果？

学生表达想法，教师适当引导发现，一般情况下，估算时一个乘数估大，一个乘数估小，得数更接近精确的结果。 师：其实，无论是哪种方法，都是把三位数乘两位数的计算转化成了我们已经学过的计算。同样道理，三位数乘三位数、四位数甚至更多位数的乘法，都能计算吗？相信你们都能做好。

三、巩固练习，应用提升。 算一算。。

师：通过解决刚才的问题，已经找到了计算三位数乘两位数的计算方法。请用你喜欢的方法算一算这道题吧。 4×312

［修改意图：这个练习的处理原来是参考教参中的建议，先让学生估一估，再进行计算。网友们提出，这个“估算”没有体现“估”的必要性，而且，估算意识是需要长期培养的，而不是一节课能完成的，不一定每道题目前都要估算，这节课的重点计算，学生要学会竖式计算三位数乘两位数。

所以调整为直接让学生用不同的方法计算，在学生出错时，可适当引导学生通过估一估结果，来进行判断。］ 鼓励学生选择不同方法来计算，然后展示计算过程，引导其他学生倾听判断。选择不同方法进行展示。

展示用竖式计算的，体会在列竖式计算54×312时，把三位数写在上面，再写两位数，更方便计算。 竖式计算。

师：刚才的计算中，多数同学选择了竖式计算。大家再一起来试试吧。看书上34页第1题中的后两道题目，直接在书上计算，看谁算得又对又快！ 03632 ×32×54

师：写完的同学，指着书和同桌说一说你是怎样算的。 反馈：展示错例。如果没有典型错例，就出示2题森林医生的题目。

［修改意图：学生中出现的错例是真实的，能反映学生真实的学习情况。所以，学生有错例，就直接用来讨论，在寻找问题中总结竖式计算的注意事项。］

师：仔细看看问题出在哪儿？在乘法竖式计算时，要提醒同学们注意什么？ 生表达想法。

师：相信在你们的提醒下，同学们都能更加细心地计算

了！

解决问题，书上练一练第3题。

师：在我们身边有许多需要用乘法来解决的问题呢。 出示情境图及题目：

商店从工厂批发的复读机每台140元，商店要付给工厂多少元？

学生独立完成，简单反馈：140×80＝11200

商店在卖出70台复读机后，开始降价销售。如果商品全部售出，你认为商店是赚钱还是亏损？

师：可以独立进行计算，也可以讨论后分工合作完成。看谁能把这个任务完成得最漂亮！

可能：160×70+130×10=1258012580﹥11200 可能：160

可能：160×70+130×10=1258012580﹥11200 0×70=11200已经收回成本，一定赚钱。 0-140=2020×70=1400140-138=22×10=XX0﹥20 ［修改意图：这个题目综合性强，难度大，所以一开始设计时就按教参建议采用了分步呈现的方式。可是在学生那里还是遇到了问题，又让听课老师产生了“牵的过重，应该放手让学生试着做”的想法。于是，也曾想过换一道题目。这时，默然老师提醒，师大附小的孩子很棒，这对他们也许不算难题。因此，最后，我决定用这个题，而且完全放手下

去，让学生自已读题，获取信息，并选择信息来解决问题。］ 师：商店还是赚钱的，可以按原计划降价销售了。看来，无论搞卫星还是做生意，做什么都要学好数学呀！ 四、总结收获，拓展延伸。

师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获？ 学生总结收获。

师：你认为自己哪里掌握的比较好？哪里还需要加强？ 引导学生进行自我评价。

师：那你想给自己布置哪些作业呢？

学生可能提到：竖式计算练习、解决问题练习等。 师：真了不起！你都能给自己留作业了！就按你们说的……，让我们用今天掌握的知识去解决身边的问题吧！