2、强调让学生亲自参与数学活动。本单元在编写时设计了内容丰富、形式
多样的与学生的生活经验密切联系的数学活动，旨在引导学生经理统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。 教学目标：
1、会用不同的方法进行分类统计，完成相应的统计表。 2、借助生活经验，初步了解事件发生的确定性和不确定性。 3、感受分类的多样性，体会分类统计的意义，发展初步的统计观念。 教学重点：按不同的标准对事件进行分类统计。 教学难点：对分类标准和对事件发生可能性的理解。 学与教建议：
1、联系生活实际，创设活动情境。教学中，教师要组织学生积极参与数学
活动，指导学生充分联系生活经验，经历统计和猜测的全过程，体会统计的必要性和事件发生的可能性。对于不居住在海边的学生，教师可以根据当地的实际情况，引导学生在熟悉、喜欢的数学活动中展开学习。 2、加强小组合作，分享思维成果。教学时，要选择适当时机引导学生在小
组中充分展开讨论，在交流中对分类的标准和方法以及事件发生的可能性有一个多角度的认识，从而拓宽学生的思路，提高思维的灵活性。 3、注重过程性评价。评价时，除了要对学生进行知识技能的评价外，更要
关注学生在数学活动中的表现。 教学课时数：3课时
九、亲近大海
——统计与可能性
信息窗1 亲近大海
教学内容：分类统计，书第101~103页
教学目标：1、会用不同的方法进行分类统计，完成相应的统计表。
2、分类的多样性，体会分类统计的意义，发展初步的统计观念。
教学重点、难点：
学生能够用不同的标准分类、统计，会填统计表。 教具准备：
多媒体课件。 教学过程：
活动程序与教师提示 活动一 活动内容 学生交流。 关注要点 使学生产生兴趣，能够自师：大家喜欢大海吗？你最喜欢到大海边做什么呢？ 师：那好，现在就让我们到大海边玩耍去。 活动二 学生仔细观看。 然地进入分类统计的学习中。 学生积极地动脑参与，在交流中充分表达想法。 样性和计算结果的一致性。 多媒体课件，播放如书情景图那样学生独立思考后指名交流。 在游泳的有多少人”？ 师：到底有多少人呢？ 怎么样才知道？ 师：那怎么样进行分类呢？ 准数一数，将结果填在表中。 家用不同的分类标准来统计，最后得出了什么样的结果呀。 活动三 生：数一数就知道了。 生：分类数不容易数错。 生：按男女分类 按戴不戴泳帽分类 集体交流。 的动画。由观海人提出问题，“正生可能回答：大约有30多个。 使学生体会分类标准的多师：下面请大家按照自己的分类标学生独立数数，填表。 师：谁来说说你统计结果？刚才大集体回答 学生观看大屏幕，指名提出问使按不同分类统计的方法得以巩固。 言的习惯。 师：刚才我们大家统计了正在游泳题集体交流。 的人数，你还想统计什么？ 师：咱们先来解决“海里一共有多小种类 少艘船？”这个问题。你打算按什独立完成 么标准分类，小组内说说自己的想集体交流 法。 师：请大家按照分类标准数一数，再将结果填在表中。 活动四 学生仔细观看课件 小组交流不同的分类标准：大关注学生认真倾听别人发能够运用所学知道解决实际问题 师：刚才大家表现得都非常积极投小组比赛用分类方法进行统入，现在让我们来轻松一下。 多媒体课件播放观看花灯的情景。引入需要解决问题。 活动五 分类统计，只要同学们留心观察，学生对整堂课的学习内容作计 能用自己的话进行简单总结，并对自己这节课的表现做出评价。 师：在生活中有很多时候需要我们简单回顾与整理。 数学就在我们身边，谁来说说这节课你有哪些收获？ 教学反思
在教学活动中引导学生自主的提出问题，发挥了学生的主观能动性，但对于有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，学生的理解不是很深刻。
信息窗2 沙滩游玩
教学内容：认识可能性，教材第104—106页 教学目标：
1、初步体验有些事情的发生是确定的，有些是步确定的。
2、能结合已有的经验对事情发生的可能性进行判断，并简单第说明理由。 3、在判断可能性的过程中，发展逻辑思维能力，培养合作交流的意识。 教学重点、难点：巩固对可能性的认识，能够多角度的思考生活现象，能用“一
定”“可能”“不可能”来描述生活中的现象。 教学过程： 活动程序与教师提示 一、游戏激趣，谈话导入 同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？要是再来一场比赛呢？ 是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。（板书：可能性）这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。 二、活动体验，自主探究 可能” 师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什指名摸球，其他学生交能够积极地动脑参与，在交流中充活动内容 学生交流。 关注要点 使学生产生兴趣，能够自然地进入到可能性的学习中。 1、师生共同体验“一定”、“不流自己的想法。 （1）你们猜猜他摸出的分表达自己的想可能是什么颜色的球？ 法。 （2）你说说你有可能摸能用“一定”“不么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？ 吗？ 里都是粉色的球，任意摸一个，摸出的一定是粉色球。（板书：一定） 师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色的球吗？为什么？ 小结：是呀，正因为这个盒子里没有黄色……的球，任意摸一个就不可能是黄色的。（板书：不可能） 2、小组合作，体验“可能”。 师：在我们摸球的同时，有几个小朋友也在摸球，看看他们是怎么摸的？ 师：看明白了吗？做这个游戏时应该注意什么？ 在组长的带领下按顺序摸球，请把结果填在表一中。 师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次。 师：观察每组摸到粉球和黄球的次数，你发现了什么？ 师：大胆的想像如果盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？ 你想说什么？ 三、联系生活，学以治用 1、在我们的日常生活中，也存在出什么颜色的？ 可能”说出预测的（3）我也想猜猜，你摸结果。 拿球）给我点鼓励 兴趣和欲望。 师： 你知道这个盒里的小秘密了出的一定是粉色的。（生激发学生探索的小结：正像你们所说的,这个盒子（4）谁还想摸？你摸出能对事件的发生的可能是什么颜色的？ 有一个多角度的（5）我猜一定还是粉色认识，提高学生思的。 （6）谁还想来试试？ 师生验证，一个一个地拿出来。 学生交流。 学生观看录像。 交流摸球时应注意的问题。 小组活动。 小组交流。 维的灵活性。 能运用所学的知识进行正确地判断。 能将所学的知识与生活实际联系起来，关注学生的应用意识。 能用自己的话进行简单总结，并对独立思考，动手验证。 自己这节课的表全班交流。 学生回答并简单地说明理由。 学生联系生活实际进行交流。 学生对整节课的学习内容作简要回顾整理。 现做出评价。