建构观的来源：皮亚杰的儿童认知发展理论（也成认知发生论）认知发生论的哲学根源是：康德的“先天建构论”和“先验逻辑论”；

5、（p91—p92）当今建构主义学习观的共同主张：①复杂学习环境和真实的任务 ②社会协商 ③用多种方式表征教学内容 ④理解知识建构过程 ⑤以学生为中心的教学

6、（p92）奥苏伯尔的同化论（有意义言语学习理论）1.奥苏伯尔的两维学习分类：分为机械学习与有意义学习。2.有意义学习的5种类型：符号表征学习、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题与创造3.新知识与原有知识可以构成三种关系导致了三种形式的学习：下位学 上位学习（包括 派生类属学习、相关类属学习）

（1）下位学习：是由一般到个别、抽象到具体的认知过程，它导致认知结构不断分化和精细化。

（2）.上位学习（总括学习）是由个别到一般、具体到抽象的认知过程，它导致具体知识统合在一个更概括的观念之下。并列结合学习4.知识的构建和组织遵循的两条原则：渐进分化的原则、综合贯通的原则。（3）并列结合学习

当新的概念或命题与认知结构中的原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列联合关系时，便产生并列结合学习。

7、（p、94）奥苏伯尔认为有意义学习必须具有的三个条件：1.学习材料具有逻辑意义。2.学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础。3.将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向。 8、

8、（P91）认知学习过程的认知建构观 （一）当今认知建构观的来源和主要观点

1.当今建构主义学习观的主要心理学来源：皮亚杰的儿童认知发展理论（也称认知发生论），其哲学认识论根源是：康德的“先天建构论”和“先验逻辑论”。 2.皮亚杰的心理建构观很少关心世界的正确表征，而是更关心个体所建构的意义。逻辑和普遍的知识不能直接从环境中习得，必须通过对自己的认知或反思和协调才能习得。 9、（p91）当今建构主义学习观的共同主张：①复杂学习环境和真实的任务 ②社会协商 ③用多种方式表征教学内容 ④理解知识建构过程 ⑤以学生为中心的教学 10、（P94）知识的构建和组织遵循的两条原则:

1)渐进分化的原则（纵向上）2)综合贯通的原则（横向上） 11、（P94）奥苏伯尔认为有意义学习必须具有的三个条件：

1)学习材料具有逻辑意义。2)学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础。3)将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向。（已考 08年7月）

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12、（P95）广义知识的学习阶段和分类模型：上述理论只有在一定的范围内才是适用的。如早期的联想主义学习观和行为主义学习观比较适合于解释机械言语材料的学习和人的行为习惯学习；一是：信息加工模型适合于解释学习的感知、储存与提取的一般过程和条件，但不适合于解释知识的理解；二是：奥苏伯尔的同化论适合于解释知识学习中的理解过程和条件，但不能回答知识怎样向技能或认知策略转化。

13、

14、 由于概念和规则对外办事的程序性知识；另一类运用概念和规则对内调控的程序性知识。 15、广义知识学习阶段（P96-98）

（1）.新知识习得阶段：注意与预期——激活原有知识——选择性知觉——新知识进入命题网络

（2）.知识的巩固和转化阶段：一部分知识通过复述和精加工等，得到巩固，原有命题网络得到改组与重建。另一部分知识，通过变式练习，陈述性的命题知识转化为以产生式表征的规则。3.知识的迁移和应用阶段。（不同的知识被用来解决不同的问题，3。。。）

第二节 不同类型知识学习的特殊过程与条件

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16、（p102）言语信息学习的过程和条件：符号学习：1.也称为事物的名称学习。若干字符连成一串的符号学习被称为“言语连锁学习”。2.其学习过程：3. 重要条件：重复练习、反馈和纠正、记忆术

17、（p97）变式练习：就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。 18、（P99-100）（1）事实性知识学习：事实性知识学习可以用奥苏贝尔的有意义言语学习理论（同化论）解释。在学习者头脑中引出实质性的和非人为的心理意义。可用组织策略改进事实性知识的记忆。

（2）有组织的整体知识学习

1. 影响因素：原有认知结构（认知图式） 图式：原有认知结构??

2. 改进有组织的整体知识学习的重要外部条件：是提高言语材料的可懂度，包括设计先行组织者，采用符号表征技术和设计附加问题呈现材料。 19、(p100)智慧技能的学习过程和条件

智慧技能的五个亚类：辨别、具体概念、概念、规则、高级规则。 （一）辨别学习：辨别能力的习得过程可以用模式识别解释。 教师促进学生识别学习的技术：1.扩大有关特征2.刺激对比3.发挥多种知觉系统的作用4.强化或反馈

（二）概念学习

1.概念的四方面分析：概念名称 概念例证 概念属性 概念定义

概念学习意味着学生掌握一类事物的共同本质属性。概念学习也意味着学生能辨别同类事物的本质属性与非本质属性。 具体概念和定义性概念。 20、（P103）概念学习的过程和条件

概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。

1）概念的形成：儿童能正确分辨，这就意味着掌握了概念。具体概念形成的过程经历了：知觉辨别、假设、检验假设、概括四个阶段。这种从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式，奥苏伯尔称之为概念形成。其心理机制可用上位学习模式来解释。 2）（P103）概念同化：定义性概念：概念同化是从上位到下位的学习，其心理机制可用下位学习模式来解释。 3）（P104）两者的异同：概念形成中，要求学生进行辨别，提出与检验假设和发现概念的本质属性；在概念同化中，要求学生辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念的异同，同时要将概念组成按层次排列的网络系统。（2）在学习条件方面，概念形成中，学生必须辨别正，反例证，同时还必须从外界获得反馈信息；概念同化中，学生认知结构中必须具有同化新材料的有关概念。 4）（p104）相同：都要求学生将自己原有知识与新呈现的材料在头脑里发生积极的作用，才能将外部提供的材料转化为自己的认知内容。 20、（P106）规则学习的过程和条件1.规则分析：规则学习：实质上就是能用大量的例证来说

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规则反映的关系，或者说：能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。所以加涅认为掌握与运用规则可能是人类最主要的一种智慧技能。 2.规则学习的过程和条件（P106-107）（1）从例子到规则的学习（例-规法）发现学习，上位学习；规则学习的内部条件：必须在学生已经掌握有关概念的基础上才能进行；规则学习的外部条件：教师呈现若干体现规则的例证，而且例证的排列方式要有线索意义。（2）从规则到例子的学习（规-例法）接受学习，下位学习：规-例法教学的重要条件：是学生对构成规则的概念已经掌握。 21、（P106-107）策略性知识学习的特殊性

弱方法：强方法：认知策略学习中必须掌握概念和概念构成的规则。认知策略的学习受到以下几个方面特点的影响：策略学习的内隐性、策略学习的概括性、策略学习的制约性。 梅耶 儿童认知策略发展经历：早期、过渡期和后期三个阶段。 反省认知（元认知）：儿童对自己认知过程和结果的认知。

策略性知识学习的最高水平是：能把习得的策略迁移到未训练的情境中。

第三节 几种复杂知识学习的过程和条件

22、（P108）阅读的过程和阅读理解的条件（一）阅读过程：1.广义的阅读与狭义的阅读2.阅读过程中有两种加工：自下而上的加工 自上而下的加工 3.新课文学习的三步： 23、（P108）阅读理解的条件 ：1.语文阅读能力由三类知识构成：1）有关课文内容的知识；2）通过对字、词、句的解码，从中获得意义的技能；3）理解作者思路、构思与表达技巧方面的技能。

2.阅读能力提高的方法：1）丰富学生的生活内容，。。。。。2）获得语文基本技能，。。。。；3）获得语文高级技能，。。。。 。 24、（p109）写作过程及其条件：（一）写作过程：弗劳尔、海斯鉴别出写作的三个独特阶段 ：构思、起草、修改：1.构思（计划）生成信息 评价信息 组织信息2.表达（起草）起草涉及两个方面的活动：一是构思活动的延续；二是运用语文基本技能其遣词、造句、谋篇。3.修改 25、（p110）有效写作的条件：一是，头脑中（长时记忆）要具备有关的主题知识、读者的知识、遣词、造句、谋篇的技能；二是明确写作任务，有写作动机。 26、（p110—p111）1、解决问题的过程

现代信息加工心理学家一般认为解决问题过程包括问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控四步。问题表征涉及对问题的表层理解，即理解问题陈述的字面意义和对问题的深层理解，即识别问题类型和区分问题陈述中的有关与无关信息。监控贯穿解题过程始终。 2、解决问题的条件：（1）需要涉及言语技能和问题内容知识；（2）需要涉及解题策略.（3）需要具体的计算技能；（4）需要元认知知识和元认知策略。总之，解决问题的条件也离不开上述几类知识的相互作用。

第六章 动作技能的学习

学习目标：

1.能举例说明动作技能学习的含义、阶段及其测量的方法

2.能陈述影响动作技能学习的主要因素（言语指导、示范、练习、反馈）。 3.能解释主要的练习形式及其对动作技能学习的影响。 4.能解释主要的反馈形式以及反馈对动作技能学习的影响。

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