12、 儿童最早的科学探索就是从家庭开始的，直至幼儿时期，（家庭）在儿童的生活中仍然占据重要的地位。

（86） 13、 在各种教育力量的整合中，（幼儿园）应该导于主导地位，因为它是一个（有目的、有计划、有组织的）

教育机构。（87） 三、简答、论述。

1.正确处理学前儿童科学教育过程和结果之间的辩证关系。（07年69）

学前儿童科学教育的过程和结果并不是对立的，而是统一的，儿童科学探索的过程必须导致积极的结果，科学教育的结果应该是儿童科学探索过程的产物，学前儿童科学教育的过程和结果是相互作用、相互依赖、相互促进的关系，它们对于儿童的发展都具有重要的意义。只重过程、忽视结果或者只重结果而忽视过程都是片面的。科学教育应该使前学儿童在过程和结果两方面都得到满足。 2、影响学前儿童科学探索过程的内部因素：（08年34题74页）

（1）儿童的认知能力和发展水平会影响儿童的科学探索过程。具体地说，会影响儿童所获得的经验的深度和广度，探索的程度和探索的最终结果。（2）儿童的知识经验（特别是生活经验）也会影响他们科学探索的兴趣和探索程度；（3）情感态度方面，儿童对周围事物的好奇心和兴趣是科学探索的必要条件，也是科学探索的直接动力；（4）儿童的个性特征也是影响其科学探索的重要因素。除了以上的一些稳定的心理因素之外，还有一些不稳定的因素也会影响儿童的探索过程，如心境、健康状况等。 3、影响学前儿童科学探索过程的外部因素：（06年07年75）

（1）学习材料。材料是儿童科学探索的对象。材料的性质对儿童的科学探索的影响极大。（2）空间和时间。儿童需要一个宽松的空间和时间进行探索；（3）同伴。同伴是影响儿童科学探索的社会因素。同伴的相互作用既可能干扰儿童的科学探索，也可能成为一种有益的交流，使儿童从中获得启发，帮助儿童真正做到在集体中学习。（4）教师。教师是影响学前儿童科学探索过程的诸因素中的重要因素。教师对儿童的科学探索过程的干预程度不同，对儿童有不同的影响。

4、辨证地理解教师指导和儿童探索之间的关系。（77）

（1）教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密地联系在一起的，是同一过程的两个不同侧面，教师指导是对儿童探索过程的指导，而儿童的探索则是在教师的指导下进行的探索。

（2）教师的指导不是代替儿童的主动探索，而是帮助儿童更好地进行科学探索。教师不可能简单地把“科学”从自己的口袋转移至儿童的口袋中，而必须通过儿童自身的探索活动，让儿童自己建构对科学的理解，教师只是儿童学科学的引路人。

（3）儿童的科学探索离不开教师的指导。教师的适当指导，能够充分调动一切积极的因素，优化儿童的科学探索过程，并促使儿童得到积极的结果。它是儿童学科学所不可缺少的重要因素。 5、学前儿童科学教育的实践中，必要把多种形式的活动结合起来，这是因为：（83）

（1）从这三种活动形式的本质看，它们具有一致性，从表面看来，这三种不同的活动形式是对立的，但从本质上看来是一致的，它们都是儿童的探索活动。

（2）从这三种活动形式的特点看，它们具有互补性，三者都具有某个方面的价值，但无论哪一种活动都不是十全十美的，往往一种活动形式的优点恰恰是另一种活动形式的不足所在。

（3）从这三种活动形式的关系看，它们又具有互渗性。我们不能用一种“全或无”的观点看这三种活动形式。以上都说明，在学前儿童科学教育中，应该坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则。

第四章学前儿童科学教育的内容 一、名词解释。

1、生态学：研究生物和环境相互关系的科学。（103）

2、STS即科学、技术和社会：STS教育即科学技术和社会教育。（113） 二、选择、填空。

1、学前儿童科学教育内容选择的要求：（科学性和启蒙性；广泛性和代表性；地方性和季节性；时代性和民族

性）。（88）

2、科学性和启蒙性要求的依据有两个方面：一是科学教育的本质特性；二是学前儿童学科学的特点。（88） 3、广泛性和代表性要求的根据有两个方面：第一，科学这一内容在儿童发展的早期尚是一个综合性的学习领域，它本身涉及很多自然科学的学科，内容十分广泛，第二，学前儿童科学教育还要面向儿童的未来，为儿童将来学习科学打下知识经验的基础。（92） 4、地方性和季节性的含义：学前儿童科学教育的内容选择应结合当时的自然条件和季节特点，因地、因时制宜，既是学前儿童认识事物的特点所决定的，也是自然科学知识的特点所决定的。（95）

5、时代性和民族性的含义：学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展，以适应时代的变代，又应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。（97）

6、学前儿童科学教育的内容主要包括四个方面：人体、自然生态环境、自然科学现象、科学技术教育。（99） 7、学前儿童自然生态环境教育的内容包括：（1）自然界常见的动植物及其与环境的关系；（2）自然界的无生命物质与人、动植物的关系；（3）人与自然环境的关系等。（104） 8、学前儿童可以探索的有关自然科学现象的内容包括：（1）气候和季节现象；（2）常见的物理现象；（3）简单安全的化学现象。（109）

9、学前儿童科学技术教育的内容包括：学前儿童生活中常见的科技产品及其应用：科技产品的发展；使用简单的工具；简单的科技小制作；熟悉的科学家的故事等。（114） 三、简答、论述。

1、科学性和启蒙性的含义。

学前儿童科学教育的内容应符合科学的原理，不能违背科学事实，同时科学性又应和启蒙性相结合，即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学探索兴趣，启发儿童的科学学习，而不能超越儿童的发展水平和理解能力。（88）

2、科学性和启蒙性要求来选择的内容，体现“科学启蒙”的特点。

（1）选择儿童可以直接探索的内容，让儿童通过自己直接的探索活动，在力所能及的范围内学科学；（2）选择儿童可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中，让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解；（3）选择日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学内容。（90）

3广泛性和代表性的含义：学前儿童科学教育的内容是丰富多彩的，以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性和自然科学知识本身的广泛性，同时又是应有选择的，能代表自然科学各个领域的基本知识结构，为儿童今后系统地学习科学知识打下基础。（92） 4、如何正确地理解广泛性。

首先，内容的广泛性要求并不意味着可以不加选择地向儿童提供教育内容；第二，内容的广泛性要求不等于可以无限制地增加学习内容；第三，内容的广泛性要求孔雀等于是全面性。（93）

5、广泛性和代表性的结合，首先，要从广泛的范围中选择内容，其次，要衡量所选内容的代表性，最后，要考虑各部分内容的均衡性。（94）

6、地方性和季节性的要求在实践中的体现：

（1）在选择教育内容时，要注意从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容，努力形成适合自身情况的地方课程或本园课程；（2）在编排教育内容时，则要根据当地的季节变化，安排教育内容的计划。 7、时代性和民族性在实践中的具体体现：

第一，结合儿童的生活向儿童介绍现代的先进科学技术，特别是我国在现代科学技术上的成就；第二，向儿童介绍科学技术的发展，让儿童在古今的对比中体会现代科学技术的先进和古代人民的智慧；第三，引导儿童认识我国具有民族特色的物产，或当地有名的物产。 8、学前儿童可以认识的有关人体科学的内容包括：（100）

（1）人体的结构、功能及保护。可以结合儿童直接的生活经验，向他们介绍人体的基本结构和功能，以及怎样保护自己的身体；（2）人的心理活动。可以结合心理健康的教育，引导其了解一些简单的心理知识；（3）个体的生命过程（生长、发育和衰老）。

9、自然科学现象包括（108） （1）气候和季节现象；（2）常见的物理现象；（3）简单、安全的化学现象。

第五章学前儿童科学教育的活动

一、名词解释。

1、学前儿童的科学活动：指的是学前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下，运用自身的感知器官，主动地和周围的物质世界自然和人造物）相互作用，通过感知、操作、思考和交流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。（118）

2、正规性科学活动：是由教师根据学前儿童科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的科学探索活动。（121）

3、非正规性科学活动：是由教师为儿童创设一个宽松、和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的、有结构的材料，引发儿童的好奇心，每个儿童按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，自己选择活动内容，自己决定活动时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。（139）

4、偶发性科学活动：是指在儿童的周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和情景，激起儿童的好奇，导致儿童自发投入的一种科学探索活动。（143）

5、开放性问题：是指问题的答案应具有开放性，而不是固定的、唯一的，应该能指向儿童的操作、探索和思考，引发儿童自由表达自己的想法、发现和经验。（132） 二、选择、填空。

1、儿童的活动大致可以分为（内部活动和外部活动）。（117） 2、儿童的活动具有（主体性、对象性、互动性）的特点。（117） 3、（活动）是学前儿童科学教育最根本 、最有效的办法。（118） 4、幼儿园的教学教育中存在三种类型的科学活动，即（正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动）。 （121）

5、正规性科学活动的设计包括：（活动课题的设计、活动目标的设计、活动材料的设计、活动过程的设计）等几个方面。（125） 6、（目标）是科学活动的行动指南，但不能成为对活动的束缚，这是活动目标设计的一个基本指导思想。 7、正规性科学活动过程设计包括：（活动导入环节的设计；教师提问的设计；活动结束的设计）（130） 8、教师设计的问题应以（开放性）问题为主，避免限制儿童的思维。（132） 9、正规性科学活动的准备包括：（知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间环境的准备）。（134） 10、正规性科学活动以（直接指导）为主，非正规性活动以（间接指导）的方法为主。 11、教师对于儿童的偶发性科学活动的态度应是（深入了解、鼓励支持、积极引导）。 三、简答、论述。

1、学前儿童科学活动的重要性。（120）

（1）活动体现了儿童学科学的主体地位，有利于培养儿童学习的主动性；（2）活动为儿童提供了直接感知、操作具体事物的机会，有利于儿童获取科学经验、建构科学知识；（3）活动是儿童螅必外部世界发生相互作用的过程，有利于儿童建构思维结构；（4）活动使儿童在学科学的过程中得到充分满足，有利于激发儿童的好奇心和学习兴趣；（5）活动给予儿童充分的满足，使儿童享受科学过程所带来的乐趣。 2、正规性科学活动的特点（122）

（1）学习内容统一、固定，由教师选择；（2）学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作；（3）学习过程中教师的直接指导比较多，时间和空间受限制；（4）学习的形式以集体教学为主。 3、正规性科学活动的作用。（124）

（1）儿童科学教育的内容范围相当广泛，儿童可以进行多方面的探索和学习，保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能；（2）儿童的科学探索是在教师的直接指导下进行的探索活动，教师的直接指导提高了儿童的学习效率；（3）在组织形式上多为集体的教学活动，集体教学的形式可以使儿童和同伴相互交流、相互启发、相互学习。

4、在设计正规科学活动的课题时，应考虑以下几点：（126） （1）要选择最基本的经验；（2）要贴近儿童的实际生活经验；（3）要选择适合开展集体学习活动的内容。 5、在设计活动目标时应注意（126） （1）要尽量体现行为化和可操作性；（2）要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标；（3）要结合儿童的发展水平和具体特点，提出有层次的目标；（4）要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。 6、在设计材料时，应注意：

（1）要考虑材料和活动目标的关系；（2）要考虑材料的结构性；（3）要考虑材料的数量。（128） 7、非正规性科学活动的特点是（07、09年140）

（1）教师提供各种可选择的材料，儿童自己选择学习的内容；（2）没有具体的活动目标和计划；（3）学习过程中教师的干预较少；（4）没有固定的组织形式，学习的形式以个人的探索为主。 8、非正规性科学活动对学前儿童学科学的作用（08年140） （1）能充分顾及儿童在能力和兴趣等方面的个别差异；（2）能充分发挥儿童的自主性，增强儿童的自信心，独立性和创造性；（3）能充分展现儿童学科学的过程，并使儿童在过程中得到满足，有利于激发儿童的学习兴趣。 9、偶发性科学活动的特点是：（143）

（1）探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先估计；（2）探索的内容广泛，常常是就地取材；（3）活动的时间、地点不定，随机性强；（4）活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰；（5）活动的主体具有强烈的内在探索动机。

10、偶发性科学活动的作用：（06年145） （1）能满足儿童探索周围世界的好奇心；（2）能有效拓展儿童学科学的时间、空间及学习内容的范围；（3）能培养儿童对周围世界的敏感和关注；（4）有利于具有科学潜能的儿童的进一步发展。 11、三种活动的区别和联系：（148）

目标：教师制定明确的活动目标/没有特定的主题和活动目标/没有既定的活动目标。 内容：教师选择/教师提供多种材料供儿童自己选择活动内容/随机、不确定。

形式：以集体教学为主/以个别操作为主，也有三三两两的交流/个别探索或自发组织的群体。 场所：室或室外/科学发现室、科学桌、自然角，以及室外的饲养角或种植园地/任何地点。 时间：集体活动时间/自选活动时间/任何时间

时限：固定，教师决定活动的开始和结束/不固定，在一定时间范围内由儿童自己决定活动的开始和结束/不固定。

材料：教师为每个儿童提供相同的操作材料/教师提供各种不同的操作材料，让每个儿童自己选择/教师不提供材料，儿童自己就地取材。

过程及教师指导：教师引发儿童的学习兴趣，对儿童进行较多的直接指导，引导儿童探索、寻求答案/儿童自己进行探索，教师一般不作直接的指导，儿童有可能得出结论，也有可能得不出结论/偶然发生，自发进行，自生自灭，如果被教师注意，教师也会施加影响，加以引导。 第六章学前儿童科学教育的方法 一、名词解释。

1、观察法：是教师有目的、有计划的指导儿童感知觉观察事物与现象的基本方法，也是推动儿童学习科学，探索科学中最重要的，运用最多的一种方法。（153） 2、分类：是把一组物体按照特定的标准加以区分的过程，即抽取同类事物中的共同特征进行抽象和概括。（163） 3、测量：是指儿童运用目测或简单的工具，对物体进行简单的、初级的测定活动。儿童的测量包括大小、长短、高矮、粗细、轻重等内容。（165）

4、科学实验：是在人为迫近条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法，它能够排除干扰因素，提示事物之间的因果关系。（167）

5、科学游戏：是借助于自然界的物质材料，包括水、砂、石、土、竹、木、树叶、贝壳等以及科技产品、玩具、图片等物，把科学的道理寓于游戏之中，通过让儿童参与有一定规则的、有趣的玩耍和操作活动，达到某一科