建构主义的知识观及教育意义
1.知识并不是对现实的准确表征 2.知识并不能精确地概括世界的法则 3.知识不一定具有普遍意义 启示：1.课本知识只是关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。
2.这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用教师对知识的理解作为让个体接受它的理由，更不能用书本、教师或科学家的权威来压服学生。3.知识在各种情况下的应用不是简单的套用，要把握它在具体情境中的复杂变化，使学生走向“思维的具体”。
建构主义的学习观（学生主观能力性）
1.学习是主动构建的过程 2.学习具有社会互动性 3.学习具有情境性
启示：.学生是学习的主动建构者；知识或意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的；学习过和是合作的过程。
建构主义的学生观（学生是有差异的）
1.学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验而是将学生的经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验生长为新的经验
2.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此要引导学生丰富或调整自己的理解。 3.要重视合作，包括师生间的合作和学生之间的合作。
建构主义教学观
教学不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。
其核心思想是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义教师观
教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，帮助者和引导者。
启示：1.以学习者为中心，强调学习者主体作用，又不能忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。2.教师为学生提供复杂的真实问题。3.为学习者创设一种良好的学习环境。4.注意培养学生批判的认知加工策略。
建构主义教师的主导作用
1.激发学生的学习动力，如好奇心、兴趣、求知欲。2.通过创设符合教学内容的情境或提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。3.为了使意义建构更有效，教师应组织学生开展合作学习，并适当引导。
常见引导方法有：1提出适当的问题以引起学生的思考和讨论。2.在学生讨论中设法把问题逐步深入，以加深学生对所学内容的理解。3.启发诱导学生自已去发现规律。
建构主义学习观的共同点
1.强调复杂学习环境和真实的学习任务 2.强调社会协商和相互作用
3.强调学生用多种方式表征教学内容 4.强调学生理解知识建构过程 5.强调以学生为中心的教学
康布斯的全人教育思想
康布斯主张，教育的目的绝不限于教学生知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情绪、情操、态度、道德以及价值判断等多方面的情意需求，使他能在知情意三方面均衡发展，从而培养健全人格，因此他的思想称为全人教育思想。
1.充分发展学生所具有的各种潜力 。 2.不仅要让学生在智能上得以发展，而且要在情感上也能学到独立观念和能力。3.培养学生适应未来多元化和多变社会所具备的能力。 4.学校务必使教育效果对每个学生都发生个人化的意义。 5.所有的教育活动必须将知情意三者贯穿其中，以期发挥全人教育的功能。6.学校务必营造出有挑战却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境。 7.培养学生纯真而开放的气质和认识自我的能力。
人本主义心理学的基本主张
1.以正常人的心理为主要对象
2.对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有自我实现的基本动机 3.尊重个人心理与行为的完整性
4.理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的
人本主义思想在教育上的启示
（一）提出一些具有深厚人本色彩的教育理念 1.在平常教学中培养健全人格 2.推行以学生为中心的教育理念 3.培养团体精神的合作学习 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系
（二）构建出人本主义的典型教学模式
1.以题目为中心的课堂讨论模式 2.自由学习的教学模式 3.开放课堂教学模式
认知策略学习的条件
（一）内部条件
1.原有知识背景 2.反省认知发展水平 3.学生的动机水平 （二）外部条件
1.训练方法 2.变式与训练 3.有一套外显的可以操作的训练技术
影响动作技能学习的因素
（一）有效的指导与示范（准确的示范与讲解）
1.指导与发现的比较 2.指导内容的影响 3.指导方法 4.示范 （二）练习（选择题）（必要而适当的练习） 1.练习时间的分布
连续的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连续的动作技能而言，则集中练习优于分配练习 2.练习中的整体与局部
学习简单的动作技能最好采用整体练习法，学习很难快速掌握的比较复杂的技能最好采用整体——部分——整体练习法；学习者的学习能力低，其学习的训练水平达不到一定水平时，采用部分练习法较为合适；反之采用整体练习法较为有效 3.心理练习
决定心理练习有效性的关键是学习者要对练习的任务熟悉，从未进行过身体练习 4.练习中的情境干扰效应
（三）反馈（充分而有效的反馈）
反馈在动作技能中的作用
1.反馈的信息功能 2.反馈与学生觉错能力的形成 3.建立稳定清晰地动觉
心智技能的培养
1.激发学习的积极性和主动性 2.注意原型的完备性、独立性与概括性 3.适应培养的阶段特征，正确使用言语
态度的学习条件
1.外部条件
（1）家庭教养方式 （2）社会风气 （3）同伴群体 2.内部条件
（1）认知失调 （2）态度定势 （3）道德认知 （4）受教育程度
价值观的形成与发展（论述题）
（一）影响价值观形成与发展的条件 1.外部条件
（1）家庭环境 （2）学校环境 （3）社会环境 （4）大众传播媒体 2.内部条件
（1）思维能力的高度发展——抽象思维能力和辩证思维能力 （2）自我意识的高度分化
价值观形成与发展的一般过程
1.选择阶段
（1）不自由选择 （2）可选择的范围内进行选择 （3）充分考虑后再进行选择 2.赞赏阶段
（1）喜欢自己的选择 （2）愿意承认和乐意让别人知道 3.行动阶段
（1）实践 （2）反复加以实践
问题解决的心理过程
1.发现问题 2理解问题 3.提出假设 4.检验假设
影响问题解决的主要因素
1.问题情境与表征 2.已有的知识经验
3.思维定势与功能固着 4.原型启发与酝酿效应 5.个体的个性心理特征
提高学生问题解决能力的教学（论述题）
（一）提高学生知识储备的数量与质量
1.帮助学生牢固地记忆知识 2.提供多种变式，促进知识的概括 3.重视知识间的联系，建立网络化的网络结构 （二）教授与训练解决问题的方法与策略
1.结合具体学科，教授思维方法 2.外化思路，进行显性教学 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题 2.鼓励学生多角度提出假设 3.鼓励自我评价与反思
创造性的培养
（一）创设有利于创造力发挥的环境
1.创造良好的创造气氛 2.给一定的时间让学生进行酝酿 3.尽可能扩展问题的设定范围 4.为学生营造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境。 （二）培养具有创造力的主体
1.培养人的创新意识 2.培养高创造力所需要的心理素质 3.帮助学生掌握一定的创造技法 4.培养良好的思维方式 （三）加强教学的创造性
1.运用适合创造性培养的教学模式进行教学 2.尽可能超越给定信息。 3.发挥直觉在教学中的作用 4.帮助学生形成建构主义的知识观与学习观 5.加强教学的艺术性