一、填空题

1.教学目标是指预期的教学效果。

2.化学习题课和化学实验课是属于以训练技能为主的课。 3.标准差表示一组数据的离散程度。 4.高信度不一定有高效度。

5.启发法是常用的化学教学方法，它属于第三层级和综合的方法。 6.用于指考试的可靠性的一般性指标是信度。 7.化学复习课属于以巩固技能，知识为主的课。

8.化学课程中的“课程”是指教学科目，教学进程，教学目的、内容和范围。

9.化学教学过程的实质是特殊的认识过程和知识的再发现过程。 10.皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指同化和顺应。

11.探究法是常用的化学教学方法，它属于第三层级和新的综合的方法。 12.化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的一门学科。 13.高中化学新课程目标的三个方面是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

14.高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。 15.说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计。

16.中学化学课程标准的作用是指导作用、限制作用和评价教学的作用。 17.中学化学的“四基”是指基础知识、基本技能、基础能力、基本观念和态度。

18.建构主义教学把情境、协作、会话和意义建构作为学习环境的四要素。

19.中学化学教学中对知识的要求分为四个层次，从低到高是常识性介绍，了解，理解和掌握。

20.高中化学教材中的化学基础理论的主要内容是元素周期律和元素周期表，化学反应与能量，物质的量，氧化还原反应，化学反应速率与化学平衡。

21.化学教科书是遵循化学课程标准，依据构建教科书的三序结合的原则编制而成的，这三序是指知识的逻辑顺序，学生的认识顺序和学生的心理发展顺序。

22.化学教学活动要素主要有教师，学生，课程，教学方法，教学反馈，教学目的和环境。

23.教学重点是指教材的中心内容，知识的生长点和连接点，具有广泛的迁移和应用价值。教学的难点是指学生学起来困难，容易混淆的内容。 24.中学化学教科书的基本内容由化学基础理论，化学基本概念，元素化合物知识，化学用语，化学计算和化学实验六大块组成。 25.化学课程的评价：学生自我评价、活动表现评价、书面检验。 26.教学方法的十六字方针是教学有法、教无定法、教亦多法和贵在得法。

27.中学化学课程标准中规定着重培养学生五种能力分别是观察能力、思维能力、自学能力、实验能力和创造能力。

28.智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。

29.教师素质构成要素包括教师职业的倾向性、教师职业的必备知识、教师职业的基本能力。

30.非智力因素通常包括兴趣、情感、意志、气质、性格。 31.科学教育的广域目标是态度、过程、知识、技能。

32.请列举5种化学问题解决的策略：类比策略、分析策略、逆推策略、探究策略、反思策略。

33.化学教育研究的基本环节依次是选定课题、查阅文献、制定计划、实践活动、搜集资料、分析资料、概括结论、撰写论文。

34.化学从实验化学进入定量化学时期的主要标志是拉瓦锡元素概念和道尔顿原子学说的提出。

35.近代化学和现代化学肇始于18世纪50年代，而作为“学科”进入学校体制的化学教育教学活动则推迟到19世纪中叶。

36.美国化学家布里斯罗曾概括地说“化学式一门中心的、实用的和创造性的科学”。

37.化学学科的主要任务是将公认的化学概念、基本原理和基本事实教给学生，并能反映化学研究的最新成果。

38.1903年，《奏定学堂章程》的颁布标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期。

39.《教育——财富蕴藏其中》一书中强调的学生必须学会的四种“支柱知识”是指：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。 40.学校教育较社会教育和家庭教育在：目的性、预见性和价值观三个方面具有强烈的国家计划性（体现国家意志）。

41.“化学教学论”课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生入门，从教学技能培养训练上教高师生上路，从教科研思路上使高师生开点儿眼界。

42.美国学者泰勒提出的四个课程研制的目标模式：确定目标、选择经验、组织经验和结果评价。

43.根据学科之间的融合程度，课程的组织形式可以分为：分科课程和综合课程。

44.化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标、立足基础知识目标、重视情感态度与价值观目标。

45.化学新课程的基本理念是为了提高学生的科学素养。

46.义务教学化学课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准和实施建议。

47.科学探究的过程要素包括：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、表达与交流、解释与结论、反思与评价。 48.化学教学设计的基本层次分别是课程教学设计、学段（学年、学期）教学设计、单元课题教学设计、课时教学设计。

49.教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动的情境设计。

50.根据教学系统的层次结构，教学目标有课程目标、中程目标、长程目标、教学目的。

51.现代教学设计的基本原则是整体设计与要素设计统一原则；静态设计与动态设计统一原则；理性与操作性、可行性统一原则；规范性与创造性统一原则；最优化与阶段性统一原则。

52.基础化学教育的任务和目的应该包括下列方面：以化学学习为手段提高学生的文化科学素质，提高学生的心理个性素质，提高学生的思想道德素质。

53.化学教学中常用的基本教学模式主要有系统陈述知识模式、解答问题模式、验证知识模式、研究（解决）问题模式、历史发展模式。 54.化学教学策略由相互联系着的教导策略和学习策略两部分组成。 55.按照布鲁姆的分类方法，可以把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三个领域。

56.在教学活动中，激发学生近景性兴趣和动机的方法有创设新奇情境、创设问题情境、创设统觉情境、创设成功情境等，激发学生远景性兴趣和动机的方法有说明学习意义、提出期望要求、利用有效评价等。 57.选择化学教学媒体时，应该遵循以下原则：有效、可靠、方便、经济。

58.影响教材的因素有很多，但主要有以下5个方面：即目的、目标、内容、教和学与交流的方法、测试。

59.美国中学化学教材《社会中的化学》和英国的索尔特化学课程被认为是典型的“社会中心”化学教材。

60.化学教材中的栏目设计应注意的四个问题有：名实相符、整体自洽、数量适当和便于应用。

61.化学教材单元内容可从：基本思路、“先行组织者”和学习活动三个方面进行设计。

62.我国化学课程标准实验教材《化学1》和《化学2》立足于学生初中的化学基础，在编写时以学生的生活经历和化学的社会应用为线索。

63.现行普通高中化学教材引导学生学会的化学方法有：实验、假说、比较、模型、分类和定量化等。

64.《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中内容标准的5个主题分别为：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化和化学与社会发展。

65.单元思路是课程理念、教材目标的具体化，仅依靠知识的逻辑顺序加以整理是不够的，还必须体现学生对未知内容的探究兴趣、探究过程和内容的社会价值。

66.“先行组织者”理论强调新的学习材料应与认知结构中的原有观念建立合理的联系，这样才能产生有意义的学习。

67.请写出四个《义务教育化学课程标准实验教科书——化学》（上海教育出版社）中的栏目名称：你已经知道什么、观察与思考、活动与探究、联想与启示等。

68.在体现化学教学论学科特点的“三性”中，处于核心地位的是师范性。

69.提出多元智能理论的教育心理学家是加德纳。

70.在化学教学中，体现师生关系的教学原则是教为主导与学为主体相统一。

71.提出人本主义学习理论的代表人物是罗杰斯。

72.化学教学设计的基本层次有四个：课程教学设计、学段教学设计、单元教学设计、课时教学设计。

73.化学教学设计的中心环节是课堂教学。

74.根据化学实验的实施形式，中学化学实验可以分为两大类。 75.探究式学习就是新课改提倡的科学探究。

76.义务教育化学课程内容包括5个一级主题，18个二级主题。 77.教学方法是在教学过程中，为了完成教学任务，使学生掌握教学内容，由教学原则调节的师生协调活动的方式。

78.学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、方法、技巧及调控方式。

79.教学媒体通常分为传统媒体和现代化教学媒体两大类。

80.竞赛性的化学课堂教学评价通常称为评优课；形成性的化学课堂教学评价通常称为检查课；诊断性的化学课堂教学评价通常称为研究课。 81.化学教学设计是指化学教师根据化学教学目标、化学教学内容、以及学生实际，运用教学设计的理论与方法，对化学教学方案作出的一种

82.化学教育研究的基本环节依次是：选定课题、文献检索、开题报告、实施实验、撰写论文。

83.我国正在进行的第八次新课改的高中化学课程包括8个模块。 84.第一类教学方法（分析方法）和第二类教学方法（综合方法）分类的依据是依活动方式分类。

85.教学过程是某种教学方法的体现，教学方法指导设计教学过程。根据这种思想，有人用“电镀”的教学内容设计教学过程是：问题—搜集事实、现象—分析处理事实、现象—得出结论和规律性认识—应用。试推断这位老师使用的教学方法可能是问题探究法。 86.中学化学基本技能包括化学用语和元素化合物知识。

87.“物质所发生的化学反应叫做化学变化”，这一概念的逻辑错误是循环定义。

88.化学实验依据分类标准不同，有多种类型的实验。依据实验认识方式分类的是探究性实验和验证性。

二、简答题

1.简述化学教学方法的分类。

答：（1）第一层级：以语言文字为传递媒介的教学方法，如讲授法、讲解法等；（2）第二层级：以实践、实验为传递媒介的教学方法，如实验法、参观法等；（3）第三层级：新的综合的方法，如启发法、探究法、发现法等。

2.简要介提问技能的构成要素及在化学教学中的基本要求。

答：（1）提问技能的构成要素：设问引入——诱发作答——解答评核；（2）需要注意的问题：a.提问应有针对性，b.问题难易程度的适当性，c.注意问题的提问方式。

3.请你举一中学化学教学实例来说明如何培养学生的观察能力。

答：可通过甲烷的结构模型来培养学生的观察能力，尤其是观察能力中的程序力。一般遵循“整体——部分——整体”的观察链路。第一步，引导学生从整体上观察球的种类、颜色、大小，代表何种原子及球和棍的数量；第二步，引导学生观察每两球的相邻关系，棍间构成角度，识别官能团；第三步，引导学生从整体上认识官能团和原子数，确定该物质为甲烷。 4.化学教学的基本原则有哪些？

答：（1）启发学习动机，培养情感意志因素；（2）循序渐进的学好双基与发展智能相结合；（3）实验引导与启迪思维相结合；（4）教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；（5）知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；（6）教学过程最优化原则。

5.化学教学的一般原则：

答：（1）科学性与思想性相统一原则；（2）教为主导，学为主体统一原则。 6.简述化学教学过程的特点。

答：（1）认识过程的特殊性和过程要素的多项性；（2）主导性与主体性；（3）活动与过程的多维性；（4）自然制约性与社会制约性。 7.化学教学过程是以化学知识为载体的多向互动过程，体现了教学过程中活动与过程的多维性。请用相关化学教学理论简单分析下图的含义。

答：（1）体现了教学中“以人为本”，以学生为主体的教学新理念；（2）组织学生开展合作学习；（3）较强师-师互动，师-生互动和生-生互动；（4）高考理科综合形势下，加强了学科之间想，学科内部教师之间的交流，以及东部与西部，国内与国外教师之间的交流与合作。

8.请简单谈谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的现状和趋势如何。

答：存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁，难，偏，旧”等问题；（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学过程中更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。

趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀；（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑；（3）加强STSE课程教学；（4）精选教学内容，有利于学生发展。

9.如何理解化学教学过程中“活动与过程的多维性”。

答：活动是指教学过程主体与客体（学习对象）通过学习者的外周活动与中枢活动这两种活动形式而展开的，没有活动也就无所谓教学过程，但是教学活动又包括教师教的活动和学生学的活动以及学生与学生之间的合作与交流，具有多维性的特点。因此，化学教学是以化学知识为载体的教师与学生，学生与学生之间多向互动的过程。 10.简述化学教学过程与科学认识过程的相同点和不同点。

答：相同点：（1）都是智力活动，都以实践实验为基础；（2）都要实现认识上的两个“飞跃”，两个“转化”。从感性认识到理性认识的飞跃，从理性认识到实践的飞跃。知识转化为真知，真知转化为能力。

不同点：科学认识过程是科学工作者的独立研究，也许要走很多弯路才能完成这种创新过程。

11.简要介绍演示技能的构成要素及在化学教学中需要注意的问题。

答：（1）演示技能的构成要素：引入演示——介绍媒体——操作控制——指导观察与思考——整合与结论。（2）基本要求：a.实验的目的性b.保证实验的成功c.确保安全，环保，无污染d.实验操作规范性e.边示范边讲解f.尽量提高可见度。

12.你如何理解化学教学过程的实质是一个特殊的认识过程？

答：（1）有领导（2）间接性（3）明显受控性（4）化学学科特征。 13.简要介绍中学化学课程的四种基本组织形式。

答：（1）分科课程，综合课程（2）基础型课程，拓展型课程，研究型课程；（3）学科课程，活动课程；（4）必修课，活动课程。

14.你认为中学化学教学中，一节好课的标准是什么？

答：（1）目标明确，切合实际（2）内容正确，难易适中（3）方法得当，运用灵活（4）语言生动，言简意赅（5）结构紧凑，组织有序（6）以情感人，积极性高 15.中学化学学科的特点是什么？

答：化学是以实验为基础的自然科学，其特点在于知识点多，繁，杂；化学实验多，几乎每一个单元每一个章节都有相应的实验与之相配套；化学与社会生活联系的多。 16.简述什么是科学教育？

答：科学教育可简要地表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的 在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成富有同情心的人，使他们独立考虑面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。

17.请简要论述化学教育的社会价值表现在哪些方面？

答：一是化学教育是教育系统的一个子系统；二是化学教育是一种全社会参与的行动；三是化学教育是一种启智、育人的内容；四是化学教育是一种社会预期的结果。

18.请简要论述科学教育广域四目标的内容？

答：（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。要发展学生对于自然界和环境中发生的现象的好奇心和惊异感；发展他们对科学在日常生活中的贡献的评价；发展他们对于运用科学态度和科学

方法解决问题的评价和爱好等。（2）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。（3）知识。发展学生关于科学事实、术语、概念、概括和原理的知识；从另一个侧面看，知识还包含它的社会含义、实际应用、历史方法和科学方法的运用。（4）技能。发展学生的智力技能和操作技能。发展学生运用产率高和安全的方法去使用、组装和操作有关器材及仪器的能力；发展学生去测量、组织和传播科学信息的能力。 19.什么是“化学教学论”？它的研究对象是什么？

答：化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础。经理论概括、充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律及其应用的一门学科。

它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。显然，化学教学论是植根于化学与教学之中发生、发展的，是化学学科建构与教学发展，及其理论研究和实践检验、完善的结果。化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的 一门交叉学科。 20.作为一门典型的教学理论课，为什么说“化学教学论”的实践性很强？

答：说它实践性很强，是因为缺少了实践（学习者亲身实践、体验，包括试误）仅靠理性去感悟是不能内化（建构）为自己的理念和解决实际教学问题的本领的。因此，在组织实施本课程时，一定要采取通过实践环节（活动）来带动有关理论学习的策略，为高师生提供探究、体验和反省的情境和机会。

21.化学课程目标确立的依据有哪些？

答：国家对人才培养的基本要求，学生的已有经验和认知特点，化学学科的特征。

22.请简要论述《普通高中化学课程标准（实验）》中课程总目标？

答：贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴趣，精选学生发展所必备的化学基础知识和技能。发展学生的个性特长，培养他们的创新精神和实践能力，为学生的终生学习打好基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

23.根据教育部和上海市颁布的高中化学课程标准，对高中化学课程结构的特点进行分析比较？

答：新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。普通高中学制三年，每学期分为两个学段，每段10周。每个模块按每周4学时排课，一个学段内即可完成。上海市从整体设计12年一贯制的普通中小学课程体系，推出了以基础型课程，拓展型课程与研究型课程的特殊课程结构。三类课程均按年级分成3个学段：8-9年级、10-11年级、12年级。

24.请你为《化学电源》这一主题设计一系列活动。

答：《化学电源》系列活动：活动一 调查活动：各种各样的电池；活动二 讲座：化学电源概括；活动三 制作活动：水果电池、模拟蓄电池、模拟燃料电池的制作；活动四 测试活动：电池电压和容量的测定；活动五 专题讨论：电池与环境；活动六 社会实践活动：废电池回收的宣传与实践

25.何为科学素养？结合我国实际讨论为什么要将“提高学生科学素养”作为化学课程改革的重要目标？

答：具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策。（1）科学内容（2）科学对社会的影响（3）科学的推理过程（4）科学的社会历史发展（5）对科学的积极态度。我国的科学教育必须与国际接轨，力求培养更多适应新世纪中国社会发展需要的高素质公民。化学学科作为自然科学的重要组成部分，必须承担培养学生科学素养的重任。

26.2000年，教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学教学大纲进行了修订。修订大纲的变化主要体现在几个方面？

答：（1）课程目标，明确提出激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度和关心自然、关心社会的情感，培养学生的创新精神和实践能力；（2）教学内容，适当降低某些知识的要求，删减了初中化学的若干难点，进一步突出了化学与社会实践的联系；（3）学习活动方式上，提倡实验探究与专题调研。 27.化学教学设计的基本环节有哪些？

答：化学教学设计的基本环节主要有：（1）设计准备：a.学习、研究各种教学理论和教学主张，结合化学教学实际进行选择、整合。形成自己的教学理念。B.调查、研究学习主体，客观、正确地了解学生的学习基础情况。C.了解、研究教学任务。D.研究并掌握教学内容。E.调查、研究教学条件和可以利用的教学资源。（2）设计教学目标。设计教学目标时，要注意教学目标的重要性和必要性，教学目标实现

的可能性；注意各类教学目标之间的相互联系、相互促进、相互制约，把它们组织成协调、和谐、自然的教学目标体系；注意因材施教；（3）设计教学策略和方法（4）设计教学过程（5）设计教学媒体（6）设计整合、应用和反馈环节（7）设计总成与编制方案。

28.请为《氯气及其性质》一节制订教学目标。

答：（1）知识与技能目标：a.了解氯气的物理性质和实验室制法的原理：知道卤族元素。B.掌握氯气的化学性质及其主要化合物的性质、氯离子的检验方法。（2）过程与方法目标：体验实验探究与合作学习的过程，增强自主学习的能力。（3）情感态度价值观目标：辩证看待事物的两面性，树立环保态度。 29.化学实践活动有哪些内容和形式？

答：化学实践活动的内容和形式主要有：以观察、测试、实验为主的探究活动；制作和工艺活动；参观、访问、考察、调查活动；资料查阅以及讲座、影视活动；发明、创造和小论文活动；科技游艺和趣味活动科普宣传活动、公益活动；科技展览、表演活动；其他有关的社区服务和社会实践活动等等。化学实践活动的基本组织形式主要有小组活动、班级活动和全校活动。化学实践活动通常包括收集处理信息活动、独立学习活动、社会实践活动、问题解决活动、科学探究活动、技术应用活动、语言表达活动等多种类型、多种方式的活动，既有在课内分散进行的小型、“微”型活动，也有在课外集中进行的“大”型活动。

30.化学教材中的“先行组织者”可以通过哪些具体的形式呈现，它们具有哪些特点？

答：化学教材中的“先行组织者”的形式可以多种多样，如学习前的引导性材料，学习过程中的信息提示；也可以通过设置一段有关生活的背景材料、一幅反应化学现象的插图、一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学实验等等。这些形式多样的“先行组织者”具有的一些基本特点有：具体生动，引人入胜，富有召唤力；展示将要学习的内容和意义；能将有关的方法或思路迁移到新的情境中，降低新学内容的难度等。 31.化学课程理念可以通过不同教材的编写理念得以反映，可以粗略地分为哪三类？

答：第一类教材以培养少数精英、传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。第二类教材突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系。关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”。第三类教材关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。 32.为了使化学教材的编写更加“贴近生活、贴近社会”我们应该重点关注哪两个方面？

答：一是教材内容选择要关注公民在日常生活中对化学知识的要求，帮助他们认识常见的化学现象，能合理地利用化学知识去处理生活中可能出现的问题。二是教材应关注化学与社会可持续发展的关系，具体体现在解决社会热点问题、推进技术进步中所起的重要作用上。

33.举例说明化学教材中的栏目如何才能合理地反映学生的认知特点和需要？

答：化学教材的栏目要吸引学生的注意，必须体现“平等对话”的特点，语言的风格要亲切，易于被学生所接受。不同的学习阶段学生年龄不同，学习任务不同，认知特点和学习需要也有差异。初中是学生学习化学的启蒙阶段，栏目设计应在思想性、探究性、价值观倾向和职业指导方面有所加强。

34.单元内容的建构思路有时直接可以从单元的下一级主题得以反映，但有时隐含于内容之中。请结合现行教材，分析某一章或某一节的内容思路。

答：例如，“金属和合金”单元是按以下思路建构单元内容的：“为什么要研究金属？”——“身边的金属有何共同的特征？”——“金属单质是如何得到的？”——“用金属单质做材料有何局限性？”——“哪些方式能改变金属的性能？”——目前有哪些重要的合金？” 35.从系统的观点看，化学实验的主要构成有哪些？

答：实验者、对象、方案。

36.中学化学学习最基本、最通用的方法有哪些？ 答：预习、听课、复习、作业。

37.学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的学习、方法、技巧及调控方式。

38.布鲁姆将认知目标分为哪几级？

答：知识、理解、应用、分析、综合、评价。

39.探究式教学对学生的发展有什么积极的影响？

答：实施探究性学习，促进了学生主动发展。提高学生的综合素质，促进学生自主学习。创设学生自主学习氛围，提高探究学习兴趣。鼓励学生对实验提出新的设想，培养创新意识。使学生更有效的理解和运用科学概念，提高科学探究的能力。【（1）探究式教学具有未知性与问题性，发现性与探索性，过程性与开放性，主动性与互动性，因而有利于学生掌握与应用科学知识。（2）有利于形成较强的问题意识，掌握学习策略，锻炼实践能力。（3）有利于激发学生对科学的浓厚兴趣和对科学学习的积极动机，培育科学态度和创新精神。（4）有利于真正发挥学生的主体性，有效地改善师生关系。】

40.“情感态度与价值观”是化学课程目标之一，这个目标对提升公民的科学素养有何影响？

答：科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段课程改革的出发点和重点归宿。重视情感与价值观的核心是将学生培养成热爱自然、富有爱心和责任感、科学素养的新一代公民。情感态度与价值观使我们更好的了解科学和社会的关系，在处理他人与现状的关系时能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择，提升公民的科学素养。情感态度与价值观使我们对世界充满乐观的态度，能够采用和科学相同的价值观，能够终身持续探讨科学并增加知识，提升共鸣的科学素质。情感态度与价值观使我们拥有充分的知识与经验，热爱自然，热爱科学。

41.学生真正掌握了某一概念的标准是什么？

答：用自己的语言表达；举出一个关于它的实例；举出一个关于它的相反实例；在各种情况下认识它；说出它的内涵和外延；利用概念进行推理；说出与它相似、相反、易混淆的概念；能找出上、下位概念。

42.影响迁移的因素有哪些？

答：主观因素：学习者的认知结构；学习者的方法论水平；学习者主动进取的态度。客观因素：学习对象之间的相同因素；教师的教学方法。

43.运用分类方法时应注意哪些事项？

答：课程整体的目标，学科课程的总目标，学科课程的具体目标。

三、 论述题

1.化学探究教学的一种模式为：提出问题、猜想假设、实验事实、验证假设、得出结论、整合应用。需要探究的问题是：金属钠与硫酸铜溶液反应的探究。试设计能体现上述模式过程的微型教案。

解：引导学生提出问题：大家回忆金属在活动性顺序表中的位置。我们学习了活泼金属钠的化学性质，那么你认为钠与硫酸铜溶液是否也能发生上述类似的置换反应呢？ 提出假设：经过小组讨论分析，最后全班同学形成了两种分歧：能与不能。 【师】现在同学们就这个问题存在两种推测，认为钠与硫酸铜溶液能够发生置换反应的同学，请写出化学反应方程式：如果认为不能，请说明理由，并亲自实验检验你们各自的假设是否合理、科学、准确，因为只有化学实验才是最客观、公正的裁判。 收集资料：学生分小组各自按照自己的思路设计实验方案，确定可行后进行实验：将一小块钠投入硫酸铜溶液中，观察反应的现象，并认真记录。 验证假设：提问学生观察到的实验现象（（1）钠浮在液面上，熔化成小球并四处浮动（2）有气泡（3）发出嘶嘶的声音（4）蓝色浑浊。）并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合。 讨论、交流、合作，表达各自的看法和见解。 师生共同得出结论：钠与硫酸铜溶液不能发生置换反应，而是氧化还原反应。 实验证明发生了如下反应：.......。整合应用 练习：将一小块钠投入氯化铁溶液中的化学方程式是？

2.新一轮基础教育的改革，从学生学习的方式看：主张自主、合作探究，请根据下图，从三个方面论述学习方式的变革应采取的策略。教师与学生：学生自主——教师指导；学生与学生：合作学习——独立学习；探究与接受;：探究学习——接受学习。

答：创新是主体思维的最高形式，要培养创新，首先要培养创新思维，运用多种手段逐渐使学生的思维向创新思维过渡，实施以培养学生创新精神和实践能力的素质教育，从根本上来说就是要变革学生学习方式，积极提倡“自主合作、探究的学习方式”。总之，转变学生的学习方法，要以素质教育的新理念为指导，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，要构建旨在实现学生自主发展，和谐发展，可持续性发展和特色发展的多样化学习方法。（1）改善学生的学习地位：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，教师应该转变观念，引导学生在实践中学会学习，学生不再是被动的接受者，而是课堂教学的主题，让学生全面地、主动地发展与学习。A.让学生对学习内容和学习方式有一定的决定权，b.让学生在学习训练的过程中有充分的活动权，让学生的口、脑和手动起来，c.让学生在学习活动中拥有足够的评价权（2）改变学生的学习形式：学习中要着力改变学生的学习形式，根本按有利于主动性、创造性的发挥，强调个体的学习，在个体的学习的基础上合作互助，交流学习。在个体学习的基础上，开展同桌、四人小组间的探讨，交流活动及合作学习。（3）改变学生的学习方法：由于受应试教育的影响，在大脑中“听老师讲，被动学”的思维习惯根深蒂固，我们要改变这种学习方式，教学中要培养学生的探索能力与独创的见解，a.先学后教，先尝试后指导b.让学生学会有选择性地学习。

3.试述教师结课的艺术？如何评价课堂演示实验？

答：（1）自然式、总结式、对比式、图表式、悬念式、激励式、延伸式、呼应式。（2）实验用品拿进教室后安放的位置；卫生情况；安装位置；用品准备是否齐全；操作是否规范；现象是否明显，效果如何；时间长短；控制对环境的污染；是否简单、安全、可靠、省时。观察计划涉及怎样；拆卸顺序；用品安放位置；实验的时机；是否改进；实验习惯；能力培养情况。

4.请对一下教材的内容进行教学过程设计所必须的基本分析，具体包括：（1）相关内容的地位和作用分析（2）教学对象分析（3）教学目的和教学重点分析（4）教学思想和教学方法分析。《全日制普通高级中学教科书（必修）化学第一册》第六章 氧族元素 环境保护 第一节“氧族元素”（第一课时）

解：（1）教学内容地位：是理论前的一族元素化合物知识，起衔接作用，铺垫作用，个别到一般的归纳作用；（2）学生已经系统的学习了碱金属族元素及化合物知识，对族的概念有了一定的认识；（3）教学目标：通过实物展示和学生实验，得出氯气的物理性质和化学性质，培养学生观察能力和实验能力；（4）教学重点：氯气的化学性质；（5）指出应用何种教学思想来设计教学过程，指出何种教学模式，手段，多媒体技术等。

5.采用三序结合的原则编写化学教材时，对元素化合物知识的编写在“原子结构和元素周期表”理论部分前后采用了不同的方式，请结合化学教学实践给予论述。

答：依据三序结合的原则，理论前部分为卤族元素，采用了由个别到共性的归纳方式，符合高一学生的认知过程和心理发展过程和知识体系；理论后部分为氧族元素，氮族元素，采用了一般到个别，共性到个性的演绎方式，符合高一后半学期学生的心理发展，已经具有了一定的抽象逻辑思维能力，发挥理论的指导作用，培养学生的能力，有利于个体发展。 6. 教师的素质。

答：（1）教师职业的倾向性：a.职业动机b.职业理想c.职业观念；（2）教师职业必备知识：专业知识，社会文化知识，教育心理学知识，教学论知识，教学实践知识；（3）教师职业的基本能力：一般能力，特殊职业能力，使用现代化教学媒体的能力。 7.实验的改进原则。

答：从实际出发，体现以人为本的理想和新课程理念，充分体现装置简单、操作方便，现象明显，节省试剂，对环境污染小，安全性能高特点。一、紧扣化学课程标准，充分理解教材编写者的实际意图；二、体现探究和开放，全面提高学生科学素养；三、实验的改进应考虑课堂教学的实际需要；四、力求装置简单，药品节约、现象明显；五、提高实验成功率，缩短实验时间；六、确保实验安全，防止环境污染。

8.联系中学化学教学实际，试论“教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息”这一化学教学原则。

答：（1）a.创造能力结构b.创造性思维的特征：一，逻辑方法与非逻辑方法的交替使用，互为补充。二，发散性思维与聚合性思维相互配合。（2）培养学生创造能力的主要途径。A.在学习“双基”的基础上，形成合理的知识结构和能力b.培养创造性思维能力，尤其是求异思维，非逻辑思维能力的培养c.培养创新精神和创新意识d.增加学生自主活动的空间e.加强引导-探究教学。

9.联系中学化学教学实际，试论“实验引导与启迪思维相结合”这一化学教学原则。

答：（1）该教学原则的涵义：应尽量以化学实验、实物等开路、引导，并在实验过程中将实验——观察——思维统一，通过实验启迪思维。（2）提出该条教学原则的必要性：从化学学科教学特点及化学实验的作用进行分析。（3）实施这一化学教学原则的途径：a.多做实验，改验证性实验为探究性实验；b.教学中实施“看——做——想”相统一；c.学生能做的实验由学生自己完成，让他们多动手、动口、动脑；d.加强教学反馈。 10.教学情境设置的方法

答：（1）从学科与生活结合点入手，创设情境；（2）从学科与社会结合点入手，创设情境；（3）利用问题探究，创设情境；（4）利用知识矛盾，创设情境；（5）情境的全面性、全程性、发展性、真实性、可接受性。

11.高中化学教学课程中的几点体会。

答：我国的新课程改革已进入全面实施阶段。今年，我市的高一化学课也使用了人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学》（以下简称新教材）。新教材体现了课程标准的基本理念。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视了学生已有的经验和兴趣特点，不仅提供了许多“思考与交流”和“科学探究”等内容让学生进行科学探索和研究，还提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学视野”“资料卡片”和“科学史话”等阅读内容。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。 【一】教科书呈现方式的转变

新教材在呈现方式上的转变主要体现在以下四个方面。 一是旧教材以文字叙述、知识讲解为主，而新教材以学生活动为主；二是旧教材中的课堂实验基本以教师演示为主，而新教材以学生探究为主；三是旧教材对于结论性知识一般都给予明确揭示，而新教材要让学生通过交流、讨论，自己进行归纳总结；四是旧教材呈现方式单一，而新教材在每个单元或课题中借助大量的图片来呈现内容，所选用的图片外观美观、内容上与生活实际联系紧密，具有浓厚的时代气息，反映出科学、技术与社会之间的密切联系。

教材呈现方式的转变，必然引起学生学习方式的转变。新教材改变了过去教师讲、学生听，教师做、学生看，教师归纳、学生记忆的被动局面。更为主要的是学生学习方式的转变体现在对学生科学探究

能力的培养上。

【二】 教学中发现的问题

1.化学新课程的知识呈现方式和顺序变了，知识内容的目标要求变了，造成学习内容与学习时间之间的很大矛盾，教师感到难以适应。 2.从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性。课程标准要求是根据相应课程模块学习中的纸笔测验、非纸笔测验、活动表现和学习档案记录进行综合评价，以此判定学生是否获得相应模块的学分。但目前我市甚至全省各学校却难以达到这样的评价要求，更多的还是以学生的成绩来评价教师的教和学生的学，这就出现知识面拓宽与把握如何才是适度的问题。

3.从教学方法看，目前，各校都没有配齐教材要求的有关图书资料、挂图、仪器、药品、音像资料、模型、标本以及电化设备等，特别是实验器材，跟不上新教材教学的要求，使得新教材提供的很多素材无法发挥应有的作用。

4.教师尽管普遍认同了新课程的理念，但却欠缺实施时所需要的教学技能。如何根据新的要求，发扬我市化学教学多年的研究成果，在实践中不断提高组织学生开展自主学习、探究学习和合作学习的课堂教学能力，提高落实教学目标的教学技能，成了新、老教师都碰到的问题。

【三】教学中采取的几点措施

（一）认真学习课程标准，转变教育理念

1.确立教学要面对全体学生的理念。要求教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，要注意引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，让每个学生都学有所得。 2.确立在教学中实施探究性学习的理念。充分发挥学生的主体性，在学生的实践活动中发展团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。 3.确立化学教学要提高学生科学素养的理念。要求我们在教学中应注重以获得科学知识为基础，提高技能为目标，精心设计组织学生参加形式多样的科学实践活动。引导学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。

（二）领会新教材的编写意图，准确把握教学要求

在实际教学中，首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间。但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担 （三）注重新旧知识的联系 （四）注重学生学习方式的转变

转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。在实施中，首先要对学习方式有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。

（五）学习评价多元化

如何搞好学生的学习评价，乃是新课程实施过程中有待研究和探讨的主要新课题之一。结合我校学生的实际情况和新教材的特点，我们对学生的学习评价均努力体现自评与他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、专项评价与综合评价相结合。