浅谈网络教学在思想政治课教学中的运用

【 专题：海南省农村中小学现代远程教育工程 】

作者：那大中学 黄亮 出处：第二届现代教育技术论文评比 一等奖 发布时间：2006-12-21 阅读次数：6919

摘要：信息时代，网络时代要求我们改变思想政治课教学传统的教学方式、手段，而采用适合时代特点、学生学习特点的现代化教育方式——网络教学。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。这一切对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。本文将从理论和实践两大方面浅谈网络环境下思想政治课互动学习的教学模式。

关键词：思想政治课教学 网络环境 网络教学 互动学习

一、 网络教学模式简介

在一个良好的网络教学的环境下，在教师的帮助与指导下，学生利用互联网和多媒体计算机等手段进行主动地对话和合作，激发学习兴趣，体验学习过程，感受学习乐趣，使学习成为一个以学生为主体的“师—机—生”立体交叉式互动的学习活动过程。

二、网络环境下思想政治课教学的优点

（一）思想政治课网络教学模式的理论依据和主要特征

1、 建构主义学习理论

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的学习理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。因此，建构主义的学习理论就成为以学生为中心网络互动教学模式的主要理论基础。

以学生为中心的网络互动教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“创设学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种教学模式强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。

2、 现代教育心理学

现代教育心理学认为学生的学习是一个主动吸收知识并储存记忆的过程。学生认知的本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是主体认知活动的结果。人只是一个积极的有意义的学习过程，其中最重要的学习如何进行科学地思维和探索新知识的过程。对于这个问题，教师、学生和计算机可以组成一种全新格局的“共同体”，以学生为中心，把网络系统营造成一个发展的“社会环境”。学生可以在这个多元化的发展的“社会环境”里和教师、计算机、多媒体进行探讨、交流和学习，从而有效地培养学生的实践能力和创新思维。

（二）思想政治课网络教学模式的优势

思想政治课网络教学具有自主性、开放性、探究性的特点。

(一)自主性

网络是一种新型的传播媒体，网络给我们带来了一种全新的教学手段。网络教学充分利用信息资源为学生创设教学情境，学生在教师的指导下，自主地去发现知识、理解知识、掌握知识，培养能力。学生表示，思想政治课进行网络教学，少了老师的满堂灌，多了自己动手、动脑和同学间、师生间的交流。学生利用网络进行学习，可以按照自己的认知基础来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学生在网上交互式教学环境中，有了主动参与的可能，学习效率和学习积极性更高。网络教学为学生知识、能力和个性的协调发展创造了条件。

(二)开放性

网络包含丰富的文字、图片、声音、图像等多媒体信息资源，也拥有各种信息传播功能，不受时间、空间和地域的限制，它是真正意义上的开放性的学习资源。网络教学使教学过程由传统的单一的传授知识过程转变为以现代教学理论为指导的开放性的教学过程，打破了“问题—讲解(答)—结论”的封闭模式，以启发、搜索信息、探究、质疑、自主学习、师生互动、生生互动等开放式教学为基本形式。结合所学内容，学生可以通过网络获得更丰富的信息，扩大视野，了解社会动态、科技水平，加深、扩展对所学知识的理解，十分有利于解决现代社会经济、政治、文化迅速发展与政治课教材内容相对滞后的矛盾。

(三)探究性

在网络教学中，教师创设开放的问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题。网络教学改变了以往学生偏重于接受、记忆的被动学习方式，有助于学生形成主动探求知识、重视解决实际问题的积极的学习方式。因而网络教学客观上使学生从传统的单向式接受型学习向主动的选择性、创造性学习转变，逐渐形成课内知识与课外知识相结合，教师教授与学生主动探索相结合的教学模式。 实践证明：在多媒体网络环境下，借助大量情境与媒介调动学生参与的思想政治课教学模式，与传统的思想政治课教学模式相比较，表现出明显的优势（见下表）。

关键要素 传统教学 网络互动教学 教学策略 教师导向 学生探索

讲授方式 说教性的讲授 交互性指导

学习内容 单学科的独立模块 带逼真任务的多学科延伸模块 作业方式 个体作业 协同作业

教师角色 教师作为施与者 教师作为帮助者 分组方式 同质分组（按能力） 异质分组

三、思想政治课网络教学模式的教学构想

网络教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。教师的主导地位的体现，一个方面在课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上，另外一方面在于上课时对课堂的控制。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。

下面以《树立正确的消费观》一课的教学过程为例，介绍在多媒体网络环境下思想政治课教学模式的教学构想。

思想政治课网络教学模式的教学程序可分为：

课前准备 → 情境导入 → 自主学习 → 练习和交流 → 反馈总结

1、 课前准备。实施网络教学模式，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输，并设置互联网端口，以便必要的时候从互联网上获取资源。教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。传统政治教学的课前准备在某种程度上是教师的“独角戏”，因为政治课本身的原因，真正要求学生参与预习和备课，实际上是很难做到的事情，而网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。例如：在《树立正确的消费观》一课中，课前我一方面从互联网上搜集了大量的材料并使用Dreamweaver和Flash两种软件制作网络课件，另一方面给学生布置预习任务，根据预习布置的问题，如：把全班的学生分为四个组，A组的任务：对爆竹的生产及消费情况进行调查，同时了解我国有哪些大、小城市，除夕夜“爆竹声中一岁除”的意境发生了变化，以及电子爆竹的出现说明了什么？B组对“中学生零花钱的来源和消费倾向”进行调查；C组对某些乡村“红白喜事”的操办情况进行调查；D组对居民的消费贷款进行调查。学生根据这些问题查阅互联网，找出答案。并且，使用Powerpoint软件制作简单课件把调查的情况展示出来。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以提高他们搜集信息和解决问题的能力，为课堂教学创造了良好的前提条件。

2、情景导入。运用动画、声音、视频等手段，设置情景或利用设问情景引起学生的注意及兴趣。学生则感受情境，对学习引起目标注意和感兴趣。例如：高一经济学《树立正确的消费观》一课，刚上课时，我在学生的电脑上统一播放一段“商品服务市场买卖情景”录像,以第一手的生动情景让学生进入求知者的角色。

3、自主学习。通过教师提供的演示平台(例如:powerpoint 、authorware 、flash或校园

网网页)为载体 ,以教师提供的简单资料或直接从网上获取资料为依托 , 以课程标准内容为根本研究范围 , 教师进行简单而必要的提示帮助和设问引导为辅助 , 让学生进行自主的互动的学习和探讨 。例如：高一经济学《树立正确的消费观》一课，我在这个网络课件中预先搜集了一些相关的资料供学生参考，除此之外，还提供一些相关的网站和网址。

4、 学生练习和交流 。 让学生对有关经济、哲学、政治学观点针对有关事例型资料 ( 教师通过多媒体演示或直接从网上获取 ) 谈自己的看法 , 并发动学生畅所欲言 , 教师从旁做方向性疏导 , 让学生通过这种练习 , 达到接受思想政治教育的目的 . 例如 : 高一经济学《树立正确的消费观》一课的练习 , 就可以这样进行 , 先从网上找到有关社会最新新闻报道有关老百姓消费现象的正反面报道让学生阅读 , 并在舍定的虚拟社区里贴帖子发表自己的观点 , 教师也可以社区一员的身份发表观点。

5、反馈总结 . 这个部分教师可以用简单课件 , 以各种形式进行测试 ( 其中应该以学生的自我测试和自我小结为主 ). 学生在自主学习过程中及与教师的互动中暴露出的问题 , 教师即可总体引导 , 也可单独指导 . 例如 : 《树立正确的消费观》一课的测试反馈 , 教师可以提前作好课件 , 在课件中，设计一些练习题，学生完成后，可以查阅完成的情况反馈，同时，老师在自己的电脑中也可以了解到学生完成的情况。

当然 , 整合过程的具体教学形式是可以非常自由而丰富的 , 只要没有脱离政治课教学原则以及多媒体辅助教学的初衷 , 只要是能够激发学生学习兴趣的 , 有利于发挥学生的积极性、自主性、创造性的形式 , 都是可以尝试的 。

四、网络环境下的政治课教学设计一例

树立正确的消费观

——网络环境下的政治课教学设计

一． 教学目标：

本节课是通过计算机网络教学，使学生在学习了经济常识的基本理论的基础上，通过对当今社会消费现象的分析与讨论，实现知识的扩展与深化，提高认识，懂得应用经济常识的基本理论正确分析和看待社会消费现象和消费问题，逐渐树立正确的消费观，并培养学生自主学习的能力，加强其学习的主动性，培养学生的信息素养和合作学习精神。

二． 教学内容：

高中一年级思想政治课第七课第二框题《树立正确的消费观》的知识扩展和深化。

三、教学重点与难点：

树立正确的消费观

四、教学手段：

计算机网络教学。

五、 教学设计构思：

计算机网络给我们提供了大量丰富的信息，政治课运用网络资源能轻松地解决资料不足问题，实现知识的扩展。因此，本节课在网上选择大量相关资料下载，并提供一些相关网站以及教材的基础知识，设计成一个网页提供给学生自主学习。为了加强教师的主导作用，还设计了一份“中心讨论题”，给学生的学习提供导向，帮助学生深化认识。教学时间为1个课时。

六．课前准备：

1、布置任务。

（1） 教师根据学生的的特点及具体情况把他们分成ABCD四个小组。每个小组的学生根据自身的能力和特点分工合作，通过多种途径（比如上网查询、问卷调查、文献查询、访问个人等）搜集资料。

A组的任务：对爆竹的生产及消费情况进行调查，同时了解我国有哪些大、小城市，除夕夜“爆竹声中一岁除”的意境发生了变化，以及电子爆竹的出现说明了什么？ B、C、D三组主要围绕消费观进行调查；

B组对“中学生零花钱的来源和消费倾向”进行调查； C组对某些乡村“红白喜事”的操办情况进行调查； D组对居民的消费贷款进行调查。

（2） ABCD四个小组把所调查情况的结果用Powerpoint制作成简单的课件。

2、教师利用Dreamweaver软件制作网页，建立教学平台。

七．教学过程：

1．导入教学：首先向学生进行网页及其功能进行介绍，并有重点的对网页上的一些材料进行简要的分析说明，使学生理解位网页上各类材料的意义及其哲学原理，为引导他们去寻找相关材料来予以分析说明做准备。

2、展示与交流讨论调查结果。

（1）ABCD四个小组各选出一名代表用课件的形式展示与分析调查结果。

（2）教师对四个小组的调查进行评价与小结。

之一：原理探讨

A组对所调查情况详加介绍后，师生就家庭消费的地位进行深入讨论，要引导学生明确

三个观点：

第一、 家庭消费虽然只是单个家庭行为，但是它决不是个人生活的小事，而是关系到国家、社会的大事。例如许多城市就禁止燃放烟花爆竹。

第二、 家庭消费是由生产决定的，生产决定消费，表现在生产为消费提供对象，生产决定消费水平和消费方式，生产为消费创造动力，有生产就有消费。例如，电子爆竹。

第三、 消费对生产和其他各环节的促进作用。总之，消费不孤立，不是小事一桩。一种健康、合理、文明的消费，既关系到个人的生活质量和健康的，又涉及社会和集体的利益。

之二：消费观念探讨

B组代表说说城市中学生消费中存在的问题，老师引导学生分析其危害性。 C组代表介绍“红白喜事”的操办情况。

老师引导学生分析哪些是合理的，哪些是不合理的，不科学的。 D组着重介绍小汽车消费，住房和其他大宗商品和贷款消费情况，老师要引导学生弄清楚什么是超前消费，对超前消费认真界定。

2、提出“网上讨论题”：

为了使本节课中学生的主体作用能够在教师的主导作用下予以充分的发挥，必须提出明确的学习目标。提供几道“网上讨论题”，让各小组学生自主选择一道完成，在利用网页资源进行了小组间的充分分析与讨论之后，每组选出一个中心发言人进行总结发言。

3．自主学习讨论：

学生开始利用网页进行紧张的学习与讨论，各组的成员通过相互合作，在网页上找出与“网上讨论题”相关的材料与观点来组织答案，教师在各小组之间进行辅导。

4．小组发言，教师点评：

每小组的发言人轮流回答本小组组织的答案，教师注重启发引导，并适时予以点评，特别是对学生从网上获得的各种信息进行及时的点拨，启发引导学生进行自我认识和提高，其他组的同学可以提问和辩论，通过师生之间、生生之间的思维碰撞，使学生的知识得以扩展和深化，认识得以提高。

5．教师总结。并提出继续学习的进一步要求。对学习任务完成好的小组予以表扬。在积极讨论基础上形成结论。树立正确消费观。必须：

（1）提倡适度消费，使生活消费与国情及家庭收入相适应；

（2）坚持物质消费与精神消费协调发展；

（3）改变落后的生活习惯，提高消费的科学性；

（4）发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神；

（5）消费观念也应“与时俱进”。

7、布置网上习题。

要求学生可在课后完成网上习题，也可以就不懂的问题通过“网上讨论答疑区”向教师提问，教师和其他同学均可予以回答。

五、在政治教学中运用网络互动的教学模式存在的问题和对策

网络互动教学模式具有如下优势：充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率等等。但是，在政治教学中运用网络互动教学模式也存在一些问题：

1、 教学目标如何实现的问题。网络提供了大量的信息资源，如何避免网络迷航而使教学达到预期的目标？如何了解学生在学习过程中是否已经实现了教学设计的认知、情感以及动作目标？

相应对策：在线测试（目标测试）：精心设计的问题陷阱、极具挑战性的测试题目（游戏）、生动活泼的激励画面、体现教学目标的测试内容等等，让学生在测试中可以重复学习基本内容知识，达到认知方面的目标，在网上作业中实现动作目标，在学习（浏览）的过程中实现情感目标。而学生在教师的引导下自主学习、讨论、分析与解决问题的过程，是提高学生素质与增强其能力的有效途径。

2、 讨论组（聊天室）如何更有效地发挥积极作用？网络上的讨论组是自由的聊天空间，如果教师使用得当，它为教学提供了方便的讨论与共同探索的气氛，如果使用不当，它则为自控能力差的学生提供了随便说话开小差的机会，起到适得其反的效果。

相应对策：这其实正是教师的主导地位充分显示的时候。教师要随时监控学生的学习过程，对出现问题即使的控制，并引导学生围绕学习内容进行讨论。教学系统平台的主要功能得到充分的发挥。

3、 网络互动教学的适用性问题。思想政治教学毕竟存在它的特殊性，一方面它要进行德育教育，与国家的政治路线、方针、政策相一致；另一方面，思想政治要做到全面育人，提高学生的综合素质与能力。因而，思想交流是思想政治教学中的重头戏。现行的思想政治教材中，并非所有内容都适合使用网络互动的教学模式。所以，教师在选择使用网络互动的教学模式时，首先要选好题，选题是成功的关键。

4、 要充分利用现有的教学设备，实现教学的整体优化。从听课的各位老师的反馈意见中，可以看出并非所有的中学的都有能力实现网络互动的网上教学，主要原因是网络互动教

学模式对学校硬件、软件设备和老师的现代教育技术水平等提出了更高的要求，许多学校按目前的状况还满足不了应有的条件。实际上，“教无定法”，各校要充分利用现有的教学设备，实现教学的整体优化。

网络互动教学模式具有传统教学模式没有的优势。它体现了新课程教学理念，通过网络互动教学可以激发学生参与政治课学习的积极性，同时，体现了学生的主体作用。网络互动教学模式对于思想政治课教学的发展具有积极的意义。

参考文献 1、《多媒体CAI课件制作教程》 方其桂 主编。 2、《中小学课堂教学技能训练——中学思想政治》

赵子卿 主编