偶有自杀或攻击行为，主要是对将来感到悲观或觉得无脸见人，有时因愤懑情绪导致攻击行为，如认为自己的晋升失败是由于某人作梗所致，因而对其施行攻击或凶杀。干预原则为防止自杀和攻击行为，与当事者进行充分交谈，让其发泄自己的愤怒情绪，并给予适当的劝告

六、大学生心理危机的特征：

1、突发性。心理危机经常是出人意料的，而且具有不可控性。

2、应激性。心理危机的出现如同急性疾病的爆发,它需要人马上紧急应对，而不管大学生主观上是否愿意或是否有能力承受。

3、痛苦性。心理危机给人带来的体验是非常痛苦的，会让大学生无所适从、痛不欲生，甚至选择极端的方式来解决新问题。 4、危险性。心理危机中的危险可能危及学生的身体健康、学习、人际交往等，严重的还可能危及学生本人或他人的生命平安。

5、机遇性。“危机”中危险和机遇并存，假如能够成功地把握危机情境或得到及时有效的干预，大学生能够度过心理难关、恢复心理平衡，并促进其心理的成熟和发展，这就是机遇。6、时限性。危机的急性期通常在6周左右，假如未得到及时解决，可能导致精神疾病或出现自杀、攻击他人等适应不良行为。

七、大学生心理危机干预存在的新问题

1、危机干预未够深入和成熟

近些年来，心理危机 在国外有了很大发展，成为自杀企图者及遭受严重心理创伤者的有效的干预方法。我国的探究起步较晚，目前尚处于初级阶段，更多的是参照国外的探究成果。但发展很快，势头很好，初见成效。如北京、上海等地开设了青少年自杀心理预防热线。各大高校也相继颁发了《心理危机干预实施办法》等文件，启动了大学生心理危机干预机制。这些将会更好地帮助危机中的大学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制心理危机事件，促进大学生的健康成长。

2、大学生的心理健康目前状况不容乐观

相关调查显示，大学生的心理健康目前状况不容乐观，需要接受心理救助和危机干预的大学生越来越多。据报道，自杀已成为中国人死亡的前列原因，也是15——34岁人群的首位死因〕，大学生已成为自杀的高危人群。一项针对北京16所高校的调查显示，目前有一至三成的大学生存在心理新问题，因精神病休学、退学的人数占休退学总人数的39.7%和64.4% 〕。心理健康水平较低的个体在遭遇危机事件时出现心理危机的可能性较大。

3、高校心理危机干预的应激能力差

由于我国心理危机干预的探究起步较晚，各大高校也是近些年开始重视，因此，干预的时间紧迫性和干预的效果都不太理想。如摘要：SARS 爆发时大学生中出现了过度恐慌、逃离学校的现象，结果不仅逃离不了，而且导致更加恐慌。很多

高校的心理危机干预机制名存实亡、反应迟缓、应激能力差，丧失了心理危机干预的最佳时机 。

4、高校心理危机预警机制不完善

目前，很多高校把心理危机预警的任务交给辅导员，但是大部分辅导员没有相关知识和技能的储备，再加上辅导员社会经验不够丰富，工作任务繁重，工作对象过多，有的高校一名辅导员要管理上千的学生，因此根本不可能及时进行预警。如摘要：马加爵3天杀了4个同学，被害的薛荣华事前曾找过辅导员“诉苦”，但是没能引起重视，预警机制中没有任何反映。若是有完善的大学生心理危机预警机制，通过预警系统理应得到正确的预警信息，及时做出决策，也许能避免很多起马加爵式惨案。

5、高校缺乏高素质的心理危机干预的队伍和有效的机制

近几年的大学校园里，学生自杀、校园暴力事件时有发生，学校的处理主要仍是班主任、辅导员做思想工作，而真正科学化、专业化地对待大学生心理危机的高校并不多。我国从事心理危机干预探究的人屈指可数，从事此项工作的人员还不足200人〔。而且大多集中于精神卫生医院和为数不多的心理危机干预中心。在欧美，从事正规的心理咨询和心理干预的人员必须受到严格的咨询心理学和临床心理学的专业练习，通过资格考试后方可从事心理咨询和心理干预工作〔。我国应加强和规范心理危机干预的队伍建设和机制建设。

八、大学生心理危机应对工作流程

九、进一步完善大学生心理危机干预体系

(一)防御系统 通过建立大学生心理危机防御系统做好危机的早期猜测, 并

通过评估预警信息发出危机警报， 防患于未然。

1.大力开展防御性心理健康教育，构建大学生心理危机防御体系。对新入校的大学生进行心理普查，建立大学生心理档案，及时发现和识别潜在或现实的危机因素，进行评估，采取防范办法，减少心理危机发生的可能性、突发性和意外性，将可能发生的心理危机的影响控制在最小范围。

2.及时了解预警对象的信息变化。在大学生心理危机干预实践中，组建一支心理危机预警队伍，明确分工，形成有效的工作机制。根据高校的运行特征，可以设置四级(校级、院系级、班级、朋辈级)、三线(学生线、教师线、管理线)的工作队伍，及时准确地了解预警对象的信息变化，定期对重点学生进行了解、评估，并汇集所有信息于校级心理危机预警和干预机构，便于统一部署，采取必要果断的办法。

3.加大心理健康教育的力度。在大学校园内积极开拓大学生心理健康教育新渠道。如摘要：团体辅导、朋辈辅导、发行《大学生心理健康教育报》、开设《大学生心理健康教育》等选修课、热线电话、校园110、校园邮箱、网站留言板等。利用所有的机会和力量，宣传心理健康知识, 提高学生的心理危机预警意识，提高其心理健康水平，使之把握一般心理新问题的调适方法。

(二)监控系统

1.收集学生心理疾病和危机信息，组织专家对有心理困扰的学生进行会诊，通过早期干预、心理咨询和跟踪调查，形成心理新问题筛查、干预、跟踪、评估一整套工作机制，提高心理危机干预工作的科学性和针对性。

2.提高心理健康教育专兼职教师的专业水平，走心理危机干预专业化道路。危机干预人员必须具备扎实的心理学专业理论功底和专业技巧、丰富的生活经验及其他较高的心理品质，如对人生意义的领悟和洞察、面临突发危机事件的冷静性等。通过各种形式的培训和学习不断提高专业人员的理论和实践水平。同时，和学生工作队伍相结合，在某种程度上可以解决专职人员的缺乏新问题，也可以更全面地获取信息。对辅导员、班主任进行培训，提高思政人员的心理素质和健康教育意识，提高其危机预警和识别能力。

(三)干预系统

力求在最佳时期即危机事件发生24至72小时之间，对危机进行有效干预。该系统将根据危机的类型和性质紧急培训干预人员，识别危机程度，协助当事人减少或摆脱危机的影响，恢复心理平衡。

1.成立大学生心理危机干预中心。中心专家组成员由资深心理医生、学生工作管理专家组成，负责大学生心理危机的干预及相关课题探究。

2.建立和开通24小时大学生心理危机干预热线和校园110。通过多种途径宣传心理危机干预热线和校园110，确保陷于精神痛苦或心理危机的大学生能及时找到救助方式，其他学生也能及时传递信息到大学生心理危机干预中心，以便中心及时采取办法。

3.学习、运用科学的大学生心理危机干预技巧和方法。灵活运用危机干预六步法摘要：定义新问题→保证求助者的平安→提供支持→提出可变通应对方式→

〕

制订计划→获得承诺。其中，前三步主要是倾听技巧，以移情、真诚、尊重和客观的态度进行倾听、观察、和做出反应；后三步便是行动，根据大学生的需要和环境支持，选择适当的干预方式。 (四)转介系统

转介系统要求学校和精神卫生气构建立良好的联络和协作关系，请专家对处于危机中的学生进行心理评估，把不属于咨询范畴的、有严重心理障碍或心理疾病的学生转介到精神卫生气构，以便及时采取心理治疗或住院治疗等干预办法。一旦发现有自杀企图并计划实施自杀行为的学生，要立即对其实行有效的监护，确保学生人身平安，并迅速通知学生家长到校，共同采取干预办法；对自杀未遂的学生，应立即送到专业机构救治。

(五)善后系统

善后系统是在此次心理危机过去之后，通过个案咨询、班级辅导等方法，协助经历危机的大学生及其同学、家长、班主任等相关人员，正确总结和处理危机遗留的新问题，尽快恢复心理平衡，并进行跟踪调查，减少负面影响，避免下一次心理危机的发生〕。

第三部分：总结

心理危机干预是指针对处于心理危机状态的个人及时给予适当的心理援助。这不是一种程序化的心理治疗，而是一种心理服务。心理危机干预必须和社会支持系统结合起来。尤其是在遭遇重大灾害的时候，心理危机干预和社会工作服务是紧密结合在一起的。在当今社会步伐不断加快，压力渐增的经济社会，加强心理危机干预显得尤为重要。

第四部分：参考文献

1、钱铭怡.借鉴国外经验,有效开展心理健康教育〔J〕.中国高等教育，2002(8).

2、樊富珉.心理危机及可能引发的后果〔EB/OL〕.北京社科规划，2003-08-01．

3、李靖.世界自杀预防日2003-09-10．

4、刘效仁. 公民发言摘要：心理危机干预应成为公共福利〔N〕. 新闻周刊, 2004-10-12.

5、刘效仁.公民发言摘要：心理危机干预应成为公共福利〔N〕.新闻周刊(都市时讯-冀东版)，2004-10-12.

6、Gilliand B E, James R K. 危机干预策略〔M〕. 北京摘要：中国轻工业出版社，2000.

7、王登峰. 临床心理学〔M〕. 北京摘要：人民教育出版社，1999摘要：183-20

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